邱华金
福建省宁化县教师进修学校
摘要：培养学生的探究能力是新课程改革的主要目标之一，也是培养学生科学精神的有效途径。初中生物是建立在实验基础上的自然科学，其学习过程是培养学生探究能力，展现探究过程的极佳平台。结合初中生物教学实际，本文尝试从开展生物阅读活动、挖掘新教材优势、构建适宜的探究条件等三方面着力，探讨初中生物教学中培养学生探究能力的有效策略与途径。本文对初中生物教学中培养学生的探究能力有一定的启发和借鉴意义。
关键词：生物教学；探究能力；生物阅读；教材优势；探究条件
初中生物学是以实验为基础的自然科学课程，其显著特点之一就是重视科学探究。这与新课程改革的教学理念不谋而合。随着新课程改革的深入，以往注重知识传授、理论构建的教学体系被打破，被更为先进的注重学生参与的、注重探究与发现的新课程模式所取代。在这一教学领域翻天覆地的变化中，生物教学也不例外，生物教师的教学理念逐渐被新课程理念所同化。具体表现在对学生实验方面能力要求更高，将过去验证式的实验教学方式改变成学生可以更好参与的探究式实验教学。其好处是不言而喻的，它让学生更好参与其中，不仅充当操作者角色，还要有自己独立的思考、独立的探究，给学生以成长的机会。同时，生物教学关乎科学，学生理应具备科学探究精神，能够深入实验，见证每一个事物的成长，以事实和数据说话。为此，初中生物教师可以根据学生的实际学习情况，制定科学合理的教学计划，以此培养学生的探究能力，具体的可行性策略有以下几点。
一、开展生物阅读活动，奠定扎实的探究基础
随着信息技术的发展，只要学生拥有探索知识的欲望，就能利用各种方式获取信息，而阅读始终是学生快速获取丰富知识、构建知识体系的重要途径。网络时代，阅读资料的来源除了纸质书籍，又增加了网络信息。阅读日益庞大的生物学科知识，并从中获益就是开展生物阅读活动的初衷。因此，在生物教学活动中，教师应该积极引导学生在课前进行预习式阅读，以便于学生能在课程开始初期积累相关知识，在阅读中丰富自我认知。在阅读活动中，教师应该给予学生自我表达的机会，面对学生的疑惑，教师应该耐心解答，提升学生的阅读热情，为后续的教学铺垫作好知识准备。
例如，学习《绿色植物的呼吸作用》这一生物课程时，主要是要帮助学生通过阅读探究“光合作用”与“呼吸作用”的差异与区别。首先，教师可以先让学生阅读和这两个概念相关的内容，在自身已经具备相关知识的基础上提出问题。注意所提问题的典型性与代表性。教师可以引导学生通过对比的方法进行探究区分。教师可以让学生根据原料、产物、能量转变的角度对两个概念进行对比，进而帮助学生在较短的时间内正确分辨这两个概念。当学生能够分辨这两个概念时，今后的学习才不会陷入概念混淆的境地。同时，学生也能学会知识迁移，在其他概念的区分过程中，也能应用对比法进行区分辨别。当然，学生掌握这种对比探究的学习方法之后，也就可以将其迁移到其他生物知识的学习上来，进一步提升学生的探究能力。
二、挖掘新教材优势，提升学生的探究能力
生物教材是生物教学的主要依据，也是学生获取生物知识的重要渠道。虽然随着网络信息时代的到来，学生获取生物知识渠道很多来自于网络，但教材是学生辨别各种生物信息真伪的重要依据。因此，教材内容编排的优劣对学生学习效果和课堂教学效果息息相关。以往的生物教材内容较为呆板枯燥，已经滞后于时代的发展，而生物学科是一门动态化的学科，每年都会有新的研究、新的发现。此时，再利用以往的教材知识，难免会限制学生思想的提升，会和时代出现一定的脱节，学生将会失去了解现实生活中蕴藏的科学的机会，甚至还会学习一些毫无意义的陈旧内容。
而在新课程改革中，生物学科也拥有了新的教材，设计了大量的科学探究活动，初中阶段的实验有15个，探究活动14个，课外实践11次，演示实验7次，调查活动2次，模拟实验、模拟制作、模拟探究各一次，更加重视对学生的观察能力和思考能力的培养。新教材更加重视开展多样化的综合实践活动，为学生进行生物实验探究创设了探究环境，为生物探究空间的拓展提供了示范，有助于学生综合实践能力的提升。
比如，在《认识生物的多样性》的综合实践探究活动中，以往的生物教师总是让学生翻阅资料，记住各种各样的物种名称，把本应学生参与构建的认知过程变成学生记忆的概念与知识，让学生对生物学习产生误解，以为生物学习就是背一些概念，弄清几个知识点，从而忽视了参与生物知识的建构过程。新时代背景下，教师就可以引导学生不要将眼光局限于教材内容，而应该以多样化的渠道去了解生物学知识。在探究过程中，学生会根据自身的实际需求，前往图书馆或者利用互联网查询，自己收集资料、归纳总结。同时，教师也可以带领学生外出观察各种生物的生活状态，让学生通过自己的感官去发现、去感受生物的多样性，在探究过程中拓展生物知识，开阔自己的学习视野，提升自己的独立探究水平。
三、构建适宜的探究条件，注重生物课堂探究的实效性
生物学本身就是建立在实验基础之上的，因此通过实验教学呈现生物知识的发现过程，具有帮助学生构建生物思维体系的作用。过去的教学中，生物实验教学，生物教师往往是提供生物实验步骤给学生，学生按步骤操作，然后得出实验结果。或者学生做实验并非出于兴趣或者爱好，而是对教师给他的生物结论进行验证，而不是通过自己的实验去探究生物学知识，整个实验过程没有学生独立的思想，只有服从教师的安排。因此，在实际的实验活动中，教师应该给予学生亲自做实验的机会，教师不做结果的感知者，而是扮演过程的引导者，尽可能为学生构建良好的探究条件，帮助学生找到实验的真相与结果，让生物实验教学的价值发挥得淋漓尽致。
例如，学习《种子的萌发》这一课时，生物教师可以借助网络视频向学生展示种子萌发的动态过程。然后根据视频对学生进行引导，导入课堂内容，“在观看完种子萌发的动态视频以后，同学们思考一下，种子的萌发需要具备哪些条件？”这样，学生就会随着教师的提问走进种子生长的世界，教师再让学生分组探讨。通过讨论，每个小组都会得出自己的答案。此时，教师就可以将课前准备好的相关资料分发到每一个小组，让学生对相关知识有一个全面性的了解。课程学习完毕，生物教师再布置课堂作业，让他们以学习小组的形式合作培育种子，让学生在实际的种子生长过程中了解生命萌发到成长的过程，从而对万事万物抱有热爱的情感。
总而言之，初中生物教学不应该仅仅停留在教材知识的记忆上，初中生物教学的价值也不应该局限于教材知识的掌握上，而应该引导学生通过探究的方式进行知识拓展与延伸，从而培养学生的探究学习能力。对于新知识，要引导学生利用好身边的素材，通过自身独立思考开展探究活动，参与到生物知识的建构过程中来，以此提升自己的探究能力。
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