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优化写字教学过程培养良好书写习惯

发表时间：2020/11/3 来源：《教育学文摘》2020年第35卷第20期作者：刘承江

[导读] 写字教学是小学识字教学的重要环节，是检验识字效果的主要形式，因此优化写字教学过程，是提高写字教学质量的关键

        刘承江
        逊克县车陆乡明德一贯制学校

        写字教学是小学识字教学的重要环节，是检验识字效果的主要形式，因此优化写字教学过程，是提高写字教学质量的关键。
        一、优化示范方式
        有的教师在示范时喜欢“挂”字，上课前将让学生写的字在小黑板上写好，上课时让学生临写。这样做，虽然可节省一点教学时间，可是学生看不到老师的范写，失掉观察写字过程的机会，这不利于学生把字写好。教师当着学生的面一笔一画地范写，让学生从老师的范写中学会怎样起笔、运笔、收笔，怎样合理安排字的间架结构，直观地观察到各种笔画的合理布局和形态。教师边范写边讲解，对汉字的关键笔画及学生临写时可能出现的问题加以预防处理。如指导写汉字“家”时，应重点强调第一画的“点”和第六画的“弯钩”基本在一条直线上，这样才能将字写平稳。对一些笔画的细微变化，范写更有指导意义。如“食”第二画是捺，第九画是反捺，“林”字左边的“木”最后一笔是点，右边的“木”最后一笔是捺。这些细小的变化规律，只有在直观范写时才能提醒学生注意到。另外小学生的模仿性很强，现场范写可让学生直观模仿，准确掌握笔顺、笔画。教师在黑板上范写时要在事先打好的田字格内书写，这样指导写字规范。还有，教师示范时不要让自己的身体挡住学生的视线，一定要侧着身子或降低体位写，便于学生清楚地看到教师的示范。值得注意的是教师的示范方式不仅仅只限于写字课堂，教师的课堂教学板书、作业批改，每一个字都要认认真真地书写，处处给学生起到示范作用。

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        二、优化临写方式
        学生在临写时，我发现大多数学生采用“字头接力式临写法”—仿教材或教师的板书先临写一个字头，然后依次“接力临下去”，若字头临得不很像或写错，这样临写的字必然会引起连锁反应越临越走样，实际上是在不断重复错误，强化错误，与临写的目的背道而驰。因此，优化学生的临写方式十分重要。在此，我们介绍一种“对应反馈式临写法”，这种临写方式的特点有三：1、临写的每一个字始终依据教材、字帖或黑板上书写的范字，而不以字头做标准。2、逐字对照查不足。每临字一次都要求与范字对照一次，找出差距。3、自己反馈及时修正。做到一个比一个像，一个比一个好。学生每临一次都有所收获，都有所进步，临写一次品尝一次成功的喜悦，伴随这种喜悦而来的是学生写字兴趣的日渐浓厚和临写结果的明显优化。
        三、优化训练数量
        针对小学生的心理和生理特征，我们应科学安排写字时间和每次写字的数量。可采取写字课和语文课，课内和课外相结合的分散练习的方法，最好每天要求学生坚持练写少量的字，每次练写的数量不宜过多，每个字以临写3—5遍为宜。练习时间不宜过长，一般说一年级不超过10分钟，二、三年级不超过15分钟，四、五、六年级不超过20分钟。练习时间过长，学生感到疲劳，影响临写效果。
        四、优化反馈信息
        学生在临写时，教师不应坐在讲桌前抢时间批改作业或看书备课，而应在教室里来回巡视，及时发现学生在临写时出现的问题，获得教学信息反馈，加以个别辅导纠正。如发现学生写字姿势或握笔方法不对，教师应立即提醒，帮助纠正；如发现学生书写的汉字写歪了或笔顺错了，教师应给学生示范；如学生运笔方法不对，教师应手把手地教。针对一些带有普遍性的问题，教师可在黑板上讲评。写字作业的批改要细致负责，不要翻开作业匆匆画上符号和日期就了事。毛笔字作业，教师应用毛笔蘸红墨水批改，对作业的好字要用红笔圈出来，一部分写得好应圈出一部分。对整个没有写好的字在旁边打一竖并在适当位置示范。写评语应注意多鼓励，批改之后教师要及时讲评，表扬字写得好的学生，指出作业中普遍存在的问题。作业本发下来后，要求学生对老师批改过的地方好好对照，认真领悟，及时改正，训练学生写出正确规范的字。