章增辉
大理农林职业技术学院学生工作处
云南省大理白族自治州大理市大理镇大理农林职业技术学院 671003
摘要：心理健康教育日益受到重视，心理健康教育课程体系不断改革完善，相应的心理咨询体系也在相应的不断完善。本文主要探究高职院校学生的心理问题特点以及心理健康教育与咨询体系不可分的体系探索。
关键词：心理健康课程 心理健康咨询 体系探究 学生心理问题
一、高职院校学生心理问题产生主要原因
随我国经济体制改革正处于攻坚阶段，社会主义初级阶段经济成分和经济利益多元化、社会生活方式多样化，社会经济加速发展、竞争激烈，对大学生思想观念、价值观念带来一定的冲击。与此同时，阶层固化现象也开始逐渐突显。近年来，我国大学生中存在的心理障碍问题日趋严重。据有关调查显示，全国大学生中因精神疾病而退学的人数占退学总人数的54.4%。有28%的大学生具有不同程度的心理问题，其中，有近10%的学生存在着中等程度以上的心理问题。这表明：当前大学生心理健康问题已相当严重，加强大学生心理健康教育，是高校现实而紧迫的任务。
对于打啊学生心理问题而言家庭具有不可磨灭的作用。良好的家庭环境和家庭教育是学生身心健康发展，形成良好心理素质的重要保证。家庭环境和家庭教育不是衡量学生心理健康状况的唯一因素，但是家庭教育和家庭环境是学生心理健康的基础。家庭对心理健康的意义是极其重要的。家庭是学生心理健康形成的初始环境，是学生获得早起生活经验，形成最初的道德认识和行为习惯的最主要场所。由此可见，家庭对个体心理健康的作用是其它影响因素所不能替代的。家庭的所有因素都会给个体心理健康带来影响，如家庭结构、家庭环境、家庭成员之间的相互作用，家长的教育观念、教育态度、教育方法、以及家长的人格特征都有可能影响个体心理健康的发展。心理学上的一些主要理论流派比如：行为主义、人本主义、精神分析等都强调家庭对个体心理健康的重要作用。家庭的物质环境、父母的教养方式、家庭心理环境等都能持续的影响个体心理健康水平。特别是对于重构家庭、家庭结构 缺失、关系解构的家庭而言，子女的心理健康水平都较低。
就本校而言，通过2017年到2020年间高等学校家庭经济困难认定来分析学生的家庭一般情况。
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从上表可以看出对于本校而言，特殊困难学生群体占比较高，远远高于本科类院校，家庭的物质条件、家庭的结构等又是影响心理健康的重要因素。结合心理咨询登记记录，将近一半的学生心理问题或多或少指向家庭环境、家庭结构等方面，所以家庭的结构、环境是导致我校学生出现心理问题的关键因素。同时学生家庭结构等与本科院校的差异，以及不同区域不同地方对于心理健康的认知程度和关注程度存在较大的差异，使得我校学生心理健康教育咨询形式非常严峻。在危机干预体系中解决学生心理问题主要是依靠于课程体系和咨询体系。但目前而言咨询跟课程联系较少。
二、课程体系
学校开设的必修课程大学生心理健康教育是面向新生的普及性教育，主要作用在于心理健康教育的根本目的在于帮助学生改善心理机能，培养良好的心理品质，塑造健全的人格。高中生心理教学，要通过帮助学生理解心理情绪健康的原则，学会辨别认知系统中理性与非理性信念的区别，掌握与之辩驳的方法与策略，并且在实际生活中运用这些原则去帮助自己和他人，从而实现:解决因心理冲动，压抑，郁闷而引发的情绪及行为障碍，加强情绪的自我调控能力。逐步确立一个实际的、合理的、宽阔的人生信念，以宽容的态度，饱满的情绪对待社会、自己和他人，加深对人生意义的正面理解。锻炼学生的思维能力，使学生学会用辩证的、全面的、客观的思维方式去思考，从认识，情感，行为各方面去适应社会，有效地面对生活。从而本质而言，心理健教育课程要能帮助学生掌握一定的心理健康的知识，能够运用相关知识解决自身存在的一般心理问题。但是从金几年教学成果而言。作用不是很明显。大部分学生对于课程还停留在不挂科就行，没有真正意识到心理健康的重要性。
三、咨询体系
心理咨询体系的建立是依靠于课程体系来开展的，大部分中职、义务教育阶段学校的咨询体系基本不复存在。在高职院校，咨询体系是对课程体系的补充，比如：学生在课堂上认知了心理健康的内容以后，可以评判个体心理健康水平，更好的认知自己，对于处于心理异常状态的学生而言，能够运用所学知识及时调整缓解自己的困惑纠结，自愈“心理 的感冒”。对于处于异常状态且程度属于严重心理问题或严重以上心理问题的学生，心理健康教育只能起到认知自身问题、有求助欲望以及自知力的作用。解决这一类学生问题需要依托专业的咨询体系发挥作用。综上而言咨询体系只是课程体系的补充。同时咨询体系存在保密原则，但是学校的心理健康普查、学生心理档案的建立主要是依靠于辅导员、班主任、班委来完成，造成隐私泄露的几率较大。
四、课程体系与咨询体系密不可分，相辅相成。
学校心理健康教育组成体系中，咨询体系与课程体系是密不可分，主次关系相同的体系，课程体系是咨询体系的基础，咨询体系是课程体系的补充。课程体系要能引导学生解决一般心理问题及部分严重心理问题，严重以上心理问题则由咨询体系和危机干预体系发挥作用。解决心理问题首先要分析心理问题的构成。采用四次心理健康普查数据来说明：
SCL-90：本次采用问卷是SCL-90，参与测评学生1057人，筛选出阳性项目数5项以上的学生145人，占比13.7%，在145人中阳性症状3各项目因子分大于3.5分的学生22人，占比为2.1%
UPI：参与测评人数 根据第一类筛选标准筛选出的心理危机个体为216人，第一类筛选标准筛选出的人数占总人数的14.93%。第二类筛选人数为350人，占总人数的24.1%
SAS:参与测评2461人，适度焦虑1772人次，占比72%；中度焦虑377人次，占比15%；重度以上焦虑312人次，占比12%。
SDS：参与测评2440人次，中度以上236人，占比9.6%。轻度或无症状2204人次。占比90.4%
1、课程体系是咨询体系的基础
通过学生心理健康问卷数据分析，无心理问题或一般心理问题占比70%左右，严重心理问题占比在20%，严重以上心理障碍占比10%左右，心理咨询配备人员有限，无法对所有学生进行一对一解答。如何最优的解决广大学生的心理问题就成为高校心理咨询面临的重要问题。要发挥课程体系的作用，对于大部分新生而言，从熟悉的环境来到陌生的环境，有很多疑惑需要教师去解答，心理健康教师要作为一个“答疑者”尽量融入到学生中。只有和学生成为朋友，学生对于教师的自我暴露程度才会提高。才能做到心理问题早发现早治疗。同时在课堂中心理健康教师要收集学生关于心理健康等方面的疑惑，一般性普遍性的问题，如“发展性咨询、恋爱问题、家庭问题等”要做到在课堂上有针对性的对学生回答，并注意保护 学生隐私问题。
另一方面，根据心理咨询保密原则，学生的心理问卷，心理健康档案都遵循保密原则。以外的建档、测评都没有做到严格保密。教师在上课过程中可以以作业的方式来收集学生的心理健康问卷、填写心理健康档案，减少暴露的可能性。
2、咨询体系是课程体系的补充
咨询体系在危机干预系统里面是作为课程体系的补充，重点解决严重以上心理问题。咨询体系最主要是依靠心理健康普查、心理健康档案来发现识别危机个体。以往的建档 普查方式不适合于当下，要借助课程体系来构建完备的心理咨询档案体系。第一在课堂上要做好心理健问卷普查工作，在学生的问题中识别危机个体。第二利用课堂不断提升学生的问题暴露程度，引导学生写好个人成长报告，以便于咨询师能更好的了解问题成因以及识别是否说谎。第三教师在课堂中或课下与学生交流过程中，通过学生行为等方面来识别危机个体，做到及时干预。
参考文献：[1]杨雪花.大学生心理健康状况及其研究进程.国外医学社会学分册，1997,14（3）
[1]吴清兰.大专学生心理健康教育工作机制探讨，[J]。中国石油大学胜利学院学报，2008（4）