王冰
新疆中共福海县县委党校 836400
摘要：机关事业领导干部培养的主要途径是县级党校，教学形式要根据时代改变而不断创新。而通过案例实践教学法则是一个较好的方式。案例分析教学在改变传统的培训教学方式中激发参训学员独立思维能力的提升、逻辑思维能力的变化、语言表达能力的构思、应变能力的提高等多个方面都具有积极促进作用,更为提高县级党校学员的实际知识运用能力水平提供了一个好的教学模式。本文主要从充分调动教师和学员的积极性、切实提高分析问题和解决问题的能力探讨案例教学法的特殊作用，再以案例分析的形式来分析案例教学在县级党校教育教学的实施过程，以期为县级党校教学中使用案例教学法提供一定的帮助。
关键词：县级党校教育;案例教学;干部培训
引言：
高质量的县级党校学习、教育活动可以有效促进广大基层党员干部政治思想素质的不断提升,既有利于不断加强中国共产党的党员思想作风队伍建设，又能推动我国社会主义经济社会的和谐健康发展。随着近年我国深化改革创新开放的不断深入，县级党校作为能够满足我国新时代党的建设新要求的第一阵地，需要不断地探索，改进思想教育教学方式，为了加强对县级党校基层工作人员的基层思想政治教育,在县级党校这一党的重要教育基地提高基层学员的思想素质，能够提升县级党校政治教育教学质量的品质。
一、案例教学法在县级党校教学中的特殊作用
（一）可以充分调动教师和学员的积极性
引入典型案例的教学可以充分调动县级党校教师和学员的积极性。所谓案例教学法，即通过深入了解教学目的，典型化处理现实场景，为学生提供能进行深刻思考和明确决策的案例，然后借助独立研究以及课堂讨论的方法促进学员分析、解决问题能力的提升。与以机械灌输为主的被迫听讲式学习不同，案例教学将更多的注意力放在激发学员主动创造能力的培养与加强方面。这就意味着学员不止是倾听的角色，他们也可以致力于自身主动性、创造性、参与性的提升，并投身到课前阅读、解析案例、课堂讨论等环节中去，这样一来，从“教”到“学”的方式转变就显得自然而言。另外，县级党校教师在对案例教学法进行运用时，也可以与学员进行面对面的互动，实现学员与教师双方积极性都得以提高的效果。
（二）切实提高分析问题和解决问题的能力
县级党校十分重视和提高学员运用分析知识解决实际问题的意识和能力, 传统的教学方式往往是以任课教师和教材作者为中心,以知识灌输的教学方式从书本到知识书本,从基础概念知识到理论实践概念，关注的重点主要是向对学员的知识灌输，常常忽视学员的学习思维潜能的培养和开发，导致县级党校学员理论与实践培养脱节。县级党校的教育在其发展的过程中，既要不断地对党员干部进行理论的改革创新，又要坚持解放思想的改革创新观念。既要提高教育办学的水平，又要实现各县级党校间的教育资源共享。基于这种实际情况，建立一个完善的县级党校的教育质量保障体系势在必行。案例理论教学的目的是，引导学员对案例的形式进行分析和推导,运用案例教学法较好地处理实际的问题。在这个过程中，学员首先要学会及时收集各种相关方面的资料和各种相关信息,同时要学会对已有的各种相关资料和信息做多方面的比较和分析,在比较和鉴别中寻找最为合适的解决答案。它不仅有助于能够促进和加深培训学员对案例理论知识的理解和学习,而且同样能够有效地锻炼和提高学员的分析和解决实际问题的意识和能力。
二、案例教学法的设计与实施技巧
（一）选择案例
能否正确选择一个典型并且合适的典型案例，是党员干部案例理论教学成功的一个重要前提。什么样的典型案例才是合适的呢？一是，案例必须与教师讲授的党员干部课程内容紧密地相关，不能脱离教师授课的主题和内容，以案例满足党员干部学习和成长的基本实际需求作为教学核心，教师要对培训学员实际需求调研，按需施教。二是，案例的分析难度和系数要充分符合基层党员学员的理论知识掌握水平。三是，案例分析应考虑对象把握时事热点的情况，对案例的真实性进行考量。我们要真实地把握当前我党理论教学创新的最新研究成果，其次我们要真实把握当今世界经济发展的主要理论潮流和特点，我们要真实把握当地群众关心的重大热点问题。提高基层党员干部能力的基础性内容，突出干部群众普遍关心、关注的重大热点问题和一个县(市)的党情教育等。在县级党校开展的《绿水青山就是金山银山》主题教学过程中，千岛湖保水产业作为典型案例出现在了课堂上。该课程从多个方面进行了充分思考，例如在其它地区宣传绿色富民理念，为生态脱贫的实现提供有实际意义的借鉴和参考，交通设施和信息基础设施的完善，品牌建设如何加强，怎样推动三产融合，探索生态产品，生态服务价值实现方式的升级改造等。以上这些能够指导千岛湖及其它地区“两山”相关措施的落实，同时也能充分发挥参考作用。
（二）课前准备
教师在课前要认真精读、吃透案例，一个典型的案例往往都会包含涉及到很多方面的理论知识，因此教师要准确地模拟出各种可能的问题答案。其次，教师对一个案例进行分析的每一节课要针对性地进行周密的设计，包括课件、如何对学员进行案例分析和研讨必要的提示以及时间的安排等等。同时，县级党校教师一定要将成功案例及其他需要进行分析和研讨的关键问题提前分发出来给学员，让我们的学员在课前就做好回答关键问题的准备。要充分调动培训教师和学员两个主体在各方面的学习积极性，贯彻行动式学习和研究式教学的理念，做到教学相长、学学相长。同时，教师还根据教学需求，充分借助先进的现代化教学设备，运用网络教学、远程教学等多种现代教学手段,提高培训质量。
（三）分析案例
案例培育教学分析，是直接决定学校案例培育教学教研工作最终成败的一个关键环节。为了能达到符合教师预期的学习目标和教学效果，在案例讲授中的主要方式是：根据一般典型案例教学的实践经验，分析这个案例教学环节所占用的案例教学时间不能太长，如果一个典型案例的教学环节仅为两个小时，那么授课的教师们在教授过程中理论知识的占用时间的比重一般应在二十分钟至三十分钟左右为宜并且教师在讲授理论知识时，要简明扼要，且泛泛而谈宜粗不宜细，宜广不宜窄。最后，组织学员就县级党校教育有关的问题进行了讨论。这个案例教学环节一般给基层党员预留的时间为三十分钟左右的时间。
结语
县级党校的教育管理体系，是基层队伍培养一批优秀基层共产党员干部的重要教育手段，是党的建设和工作过程中的重要组成内容。为了促进我国基层党的教育事业健康发展，必须尽快建立一套完善的基层示范性的教育质量管理体系，建设和壮大党基层队伍，培养一批具有高尚思想道德品质的优秀基层共产党员干部。为了促进县级党校的培训体系的发展和形成，必须转变过去传统县级党校干部教育理念，创新党员干部教育模式，加大对基层服务型党员干部的教育培训管理力度，不断摸索有效的党员干部教育培训的方法，实现县级党校的课堂教学、培训形式的丰富和多样化。党员干部案例培训课堂教学，就是较好地适应县级党校的教学培训体系发展需要的一种新型教学方式，需日后的推广。
参考文献
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