宋华
山东省海阳市行村镇初级中学
摘要：培养学生的阅读兴趣及良好的阅读习惯，引导学生掌握有效的阅读方法，培养和提高学生的阅读能力一直是当前中学英语教学的一个重要部分.本文以农村初中学生为对象，以积极探索英语任务阅读差异教学的有效策略为内容，希望差异教学能让学生在适合自己水平的阅读中充分发挥主动性，培养阅读兴趣，发展阅读能力，获得尽可能大的收益。
关键词：差异理念；阅读策略
阅读是学习者接受外语语言输入的主要途径之一。对于多数中国英语学习者来说，阅读在英语学习中起到重大作用。可以说，“没有阅读，英语学习寸步难行”.《英语课程标准》中要求初中学生“能在阅读中运用阅读策略获取所需的信息”。因此，培养和提高学生的阅读能力一直是当前中学英语教学的一个重要部分.
因为学生在英语阅读能力、阅读水平等方面存在较大的差异，所以教师在对学生进行英语任务阅读教学的时候，一定要充分考虑到学生的英语阅读能力，尊重初中学生的个体差异，根据学生实际的学习能力，对不同学习能力的学生实行差异教育，以便能够激发学生阅读英语的兴趣，帮助学生掌握正确且高效的英语任务阅读技巧。
我们可以从以下三方面进行：
1.课前准备差异化
（1）对学生进行分类
由于学识与智力发展水平等的不同，每个学生对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,在学习习惯、行为方式等方面都存在不同。作为教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。
通过课堂观察，可将学生分为三类：具有良好英语学习自觉性且阅读能力较好的同学为第一类；具有良好的学习习惯且具有一定阅读能力的学生为第二类；缺乏学习兴趣且阅读能力较差的学生为第三类。然后依据“组间同质”与“组内异质”的原则分配小组。每六人分为一组，每组由两个一类学生、两个二类学生和两个三类学生组成。
这样组内的优生带动了其他基础较差的学生，大家互帮互助共同进步。
（2）对教学目标进行差异设计
英语新课程标准指出：课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。而教学目标的差异化设计就是课程内容实施的具体体现。
上课前，教师对三类学生可能达成的学习目标做到“心中有数”。教学目标的差异分层对第三类学生提出的教学目标是“识记”“理解”水平，要求学生掌握文章主旨或掌握段落大意，为基础性目标；对第二类学生提出的教学目标主要是“应用”水平，要求学生完成根据文章回答问题的任务，为提高性目标；对第一类学生提出的教学目标相当于“分析提升”水平，要求学生复述文章或谈自己的收获，为发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可以选择提高性和发展性目标
2.课堂实施多样化
(1)问题设置差异化
老师在教学过程中，根据学生不同的水平布置阅读任务，提出针对性的问题，以在互动的环节中激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的积极性。
有的同学基础较差且英语表达能力也比较弱，就设置连线概括每段的大意或选择概括文章主旨的句子这样简单的任务给他们；有的学生基础较好但阅读能力不够强，就设置一些难度稍大的问题，如根据文章回答问题或从文章中找同义词或同义句让他们来完成；有的学生阅读能力很强，我们就设置复述文章或谈从文章当中学到了什么这样难度较大的问题让他们完成。这样不仅能够有效提高不同层次学生的英语阅读能力，而且能够充分调动课堂学习气氛。
(2)小组合作促提高
新课改要求教师要因材施教，以学生为中心，培养学生的自主学习能力。在英语阅读中，我们可以有效运用小组合作学习模式，实现动态化教学。
合作学习一方面能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，调动学生的积极性；另一方面能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高，有利于照顾学生的个别差异，是一种很好的共同进步模式，在任务型阅读中尤其适用。
(3)精选阅读材料，注重阅读教学的扩展
阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，学生需要坚持不断地做相关阅读题才能有效提升英语阅读水平。这就需要教师在阅读材料的选择上要做到精挑细选。 我们根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的阅读材料。对于基础较差的学生，可选择简短易懂且有趣的文章让他们阅读，如幽默笑话、校园趣事等；对于基础较好的同学，给他们选择篇幅适中的文章，如故事、历史等；对于阅读能力较强的同学，给他们选择篇幅较长且有一定难度的文章，如传记等。
(4)课后作业分类布置
阅读能力的提高仅仅依靠课堂的讲解很难取得理想的成效，还需要教师合理设计课外阅读训练。在课下，教师可根据学生上课的表现及反馈布置作业，在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获。在布置作业时，可以采取差异化的方法进行安排：我们可将作业按由易到难分为A.B.C三类。第一类学生需要完成 B 类和 C 类题，这样可以夯实基础阅读知识、提升学习兴趣，实现向更高层次发展的目标；第二类学生需要完成 A 类和 B 类题，选做 C 类题，这样给学生充分的选择余地，尊重学生的学习自主性，激发学生学习的兴趣和潜能，调动学生学阅读的积极性，获得攻克拓展题后的自信心和成功感；第三类学生需要完成 A 类题，选做 B 类题，这样可以通过减轻课业负担，缓解阅读困难的状况，从而培养其学习兴趣，激发求知欲望。
通过差异化的作业布置形式，可以使不同层次学生的英语阅读能力得到不同程度的提升，不仅可以满足高层次学生的英语阅读需求，还能够帮助低层次的学生树立英语阅读兴趣，促进学生的整体发展。
3.过程评价多元化
教师要对不同层次的学生进行多元化的评价，使评价成为激发不同层次学生提高阅读的催化剂。
（1）评价标准多元化?
英语多元评价要充分考虑评价对象和评价目的，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。
对于基础好、进步快的学生，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们增加词汇量和进行知识的扩展，可采用“相互参照评价”，促使他们相互对比，找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对第二类学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与学习目标之间的差距，努力弥补自身的不足；学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，可采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其阅读兴趣。
根据学生的差异，通过设计不同层次的标准，进行以人为本的评价，使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。?
（2）评价方式多元化
我们要摒弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决等形式。
通过不同的评价方式，不同学习阶段的学生都能得到老师的肯定，每个学生都增强了英语阅读的信心，全体学生的英语阅读能力都得以提升。
差异教学有利于调动学生的积极性，也能有效提高学生的英语任务型阅读能力，我们会继续努力创新，争取走得更远。
参考文献：
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[3]华国栋.差异教学策略.北京师范大学出版集团.2009.10.