贾国敬 杨婷婷
（山东省烟台第十中学）
摘要：本研究团队以“五美”研学旅行课程体系为依托，组织开展了系列研学旅行活动。在实施过程中，发现存在部分学生被动参与、缺乏专业的导师团队及完善的培训体制、课程评价体系缺乏灵活性等问题，采取动态完善课程设计体系、精心培养导师团队、完善评价体系，丰富评价方式等策略不断完善，助推课程高效实施。
关键词：五美；课程实施；导师团队；课程评价
2016年11月，教育部等11个部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》。《意见》指出：“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。”
在教育部等部门发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》指导下，在爱国主义教育基地、革命旧址、博物馆、科技馆、历史文化遗迹、生态文明基地等场所的不断开放下，结合烟台本地乡村文化、拓展场所以及研究团队所在单位开展的韩国、新加坡、美国研学活动经验，以“红色之美、文化之美、生态之美、家乡之美、科技之美”五美旅行线路开发为依托，在语文、历史、数学、英语、地理、生物、政治、物理、心理、实践、体育、美术、音乐、传统文化等学科融合的背景及核心素养的培养下，以某一学科为主，开发“五美”系列研学旅行课程，并在研学课程的实施中不断生成、开放融合，完善评价机制。
红色之美体验：以历史学科为主，历史、政治、地理、生物等学科相融合；文化之美：以语文学科为主，语文、传统文化、历史、地理、音乐等学科相融合；生态之美：以生物学科为主，生物、地理、历史、美术、英语等学科相融合；家乡之美：以地理学科为主，地理、物理、实践、音乐、美术等学科相融合；科技之旅：以心理健康教育为主，心理、实践、体育、英语、物理等学科相融合。
以“五美”研学旅行课程体系为依托，本研究团队按计划分级部组织开展了系列研学旅行活动。在活动过程中，发现存在以下问题：
一是部分学生被动参与。从研学课程设计到实施，学生分小组进行，充分参与，体现以学生为主体以体验为途径的课程模式。但真正实施过程中发现，小组内会有个别学生未参与，只是做被动执行者，这样的研学旅行，对他来讲，可能就是一场听从安排完成任务的旅行而已。教育家杜威说过：知识不是商品，它不可能直接以买卖的形式从这个人手里变为另一个人所有。研学旅行活动凭借将研学和旅行有机结合，为学生构建了“开放、多元、生成”的学习系统，成为培育学生核心素养、落实立德树人目标的重要途径。大卫·库伯“体验学习圈”理论也指出学习是由四个基本阶段构成的完整的学习系统，即体验学习、反思观察、抽象概括、主动应用。体验学习是创造知识的过程，学习建立源自体验。无论是教师、材料还是有趣的机会等等，只有当学习者进行了体验，至少在某种程度上进行了体验，学习才能真正发生。
二是缺乏专业的导师团队及完善的培训体制。优秀的研学旅行导师是保证研学旅行质量的重要因素。一名合格的研学旅行导师除了应掌握扎实的教育、教学知识以外，也应具备相关的导游技巧。旅行途中多种教育活动的开展、相关细节的落实、与景区的沟通与协调等都需要研学旅行导师的统筹与规划。具体到课堂实施，专业的教师团队引导异常关键。虽然我们在教师团队培训做了相应规划，但对于研学这一新生课堂来讲，教师在实践中生成的经验尚比较匮乏，一套完整的培训系统亟待在实践中不断形成。
三是课程评价体系缺乏灵活性。本研究团队研学旅行活动实施行前有计划、行中有探究、行后有反思，但具体到课程实施过程，重点设计了学生学习评价，对研学指导老师、研学基地以及课程设计本身的评价尚有欠缺。在学生评价方面，团队合作、人文素养、习惯品行、责任担当等综合素养评价正在不断完善中。另外，研学旅行处于动态、变化的情境之中，而学生的学习、表现却具有较强的内隐性，仅凭教师肉眼观察和经验判断很难准确、客观评价。此外，研学旅行的开展多以班级为单位，在开放、广阔的外部环境中，如何照顾每一位学生的差异、全面评估学生在活动中的表现，同样给教师带来了评价难度。
针对以上问题，结合我校研学旅行实际，特制定以下对策，以期更好地指导研学旅行课程设计及实施。
一是动态完善课程设计体系，引导学生全员参与。研学旅行活动以“五美”主题的形式呈现在学生面前，主题的选择基于学情、校情及研学基地资源，课程设计前充分调研，科学评估学生的兴趣及需求，明确“研什么”“怎么研”“研学后评价”等核心问题，系统构建，建立主题明确的系统化课程。课程设计既关注课程目标的指向性和预设性，又关注学生的个体差异，确保所有学生真正能够参与到课程设计与实施中，有所收获。课程体系还要注意纵向延伸，有针对性，让不同年级学生在不同阶段有最合适的研学体验。另外，在后疫情时代，网上研学旅行课程体系开发实施也有其必要性，它可以与实地研学课程互补，提高研学效率。
二是精心培养导师团队。专业的导师团队，是提高课程设计水平的重要保障。学校应精心打造一支相对稳定的有教育情怀、懂组织管理、会研发课程、能落实课程、擅评价总结的研学服务师资力量。研学旅行课程化过程中，课程开发者大多基地、研学服务机构的人员，学情考虑不足，课程专业理论和专业实践不够，对课程开发的路径缺乏理论指导。研学旅行课程体系需要专业教师团队负责，确保研学课程主题明确、内容恰当、评价系统、保障充足。首先，我校会继续提高现有导师团队的理论与实践水平，其次，专家进校，聘请与研学旅行课程内容相关的精通某些领域或技能的学科教师作为课程顾问进行专业指导，最后，从学校已有的师资队伍中选拔在知识、能力等方面能够胜任研学旅行课程的教师作为储备力量，并对其进行指导与培训，以期有专业的导师团队为学生提供较为专业的讲解和指导。还可以积极的争取校外各种渠道与资源，多方协作，推动研学旅行课程不断向前发展。
三是完善评价体系，丰富评价方式。判断学校课程建设是否具有成效，一方面要看是否达成了人的素质发展的根本目标，另一方面要看是否实现了课程认识的拓展和课程实践的深化。”本研究团队将继续深入探究综合性评价方式和多元化评价形式。首先是对学生的评价，不仅要看研学目标是否达成，还要看团队协作、担当意识、创新能力等方面的培养是否有所提升；不仅要看研学任务的完成，还可以通过日记、明信片、照片、视频、绘画等形式制作属于自己的研学印记，进行集中的研学旅行成果展示；不仅要有结果评价，还要注重过程评价，以及建立学生、教师、家长三方评价体系。
最美的风景在路上。“五美”研学课程体系以学校“沁润生命”教育为基础，五育并举，课程开发成体系，课程实施抓落实，课程评价有标准，本土化资源充分利用，课程融合开放不断完善，让学科素养悄然落地，助推素质教育落到实处。
参考文献：
[1]任丽斌. 研学旅行课程设计的问题与对策[D]. 西北师范大学, 2018.
[2]杨德军, 王禹苏. 当前研学旅行课程实施中的问题与对策[J]. 《中小学管理》, 2019(7): 12-14.
注：山东省教育教学研究课题《多学科融合背景下研学旅行课程资源开发与实践应用研究》 课题编号：2018JXY1162