郭烘宇 张艳亭
郑州铁路职业技术学院 河南 郑州 450018
摘要：经过课堂教学实践证明，对护生学习心内科疾病护理而言，翻转课堂教学模式有助于增加学生学习的兴趣，提高自主学习和合作学习的能力，更能够将理论知识融会贯通，贯彻在实践操作中，不断提高自身的临床应用水平，在临床教学上有广泛推广价值。因此本文将探究在心内科护理教学中应用翻转课堂教学模式的效果。
关键词: 翻转课堂教学模式；心内科护理；理论成绩；
翻转课堂教学模式指的是将课堂内外时间进行翻转，学生作为学习的主体，根据学习自主性来将原本课堂上教师要教授的内容，让学生提前去学习和探究，而在课堂上，则是由教师针对学员困惑度的疑难知识进行针对性讲解，使护生进一步掌握心内科疾病临床表现、诊断要点及护理措施过程[1]。这样一来能够极大鼓励学生自主参与到学习任务中来，提升课堂效率，专门功课薄弱环节，增强学习的灵活性。心内科护理知识比较抽象，重在多练多积累经验，因此翻转课堂教学模式能够大大节省课堂时间，将重点护理知识讲解集中在课堂中[2]。本文将探究在心内科护理教学中应用翻转课堂教学模式的效果。汇报如下：
1.教学方法
1.1 课前准备
教师需要上传课堂所需要应用到的知识内容，然后通过教学信息平台课件、练习题、所涉及护理技能演示视频上传到上面，并且发布自学任务、自学目标以及小组讨论案例分析等要求，从而提高学员自主学习的高效性和目的性。其次教师还需要注明护理措施的重要步骤和规范标准，让学生注意掌握和学习。
1.2 学员自学阶段
学员在下一堂课开始之前，自主去教学信息平台上下载学习资料，根据教师布置的自学任务、重难点护理知识、护理措施讲解和演示、护理操作的规范标准等进行自学。最好可以以小组为单位，在学习阶段自行掌握疾病临床表现、诊断要点和护理措施。并且在自主学习中，要记录学习心得、困惑的地方、和难于理解知识，从而为下一堂课堂学习做好充足的准备。学生也可以和小组成员一起去探究如何去解决困惑的问题，从而不断加深自己对于知识的理解程度。
1.3 带教课前整理学习问题
教师课前要收集和整理网上和QQ交流群里学生提出的疑问和薄弱环节，然后了解每个学生自主学习的情况，遇到个别特殊问题，可以在QQ上跟学生进行一对一的探讨。只有通过这样，才能让学生疑问得到针对性和细节化的解答。
14 重点护理知识讲解
第一个阶段，教师要对上一周学生自主学习的情况进行反馈，解答疑问，探讨学生自主探究学习过程中存在的困惑。比如鼻饲中管置入胃部有几种方法，还需要注意哪些事项，鼻饲温度和药量分别是多少，教师可以通过创设问题情境来检验学生自主学习的成果。第二个阶段，要对护理重点知识和技能进行讲解，可以配合多媒体视频、情景模拟等多种教学方法，提高学生对于知识和技能的掌握程度。比如患者心输出量减少则跟心排血量减少有关；如果患者活动无耐力，则与机体氧供应失调有关；如果患者气体交换受损，则与肺血肿、肺淤血、肺部感染有关。此外还要重点讲解重要护理措施。比如在氧疗护理中，要根据患者疾病类型来分别采取对应化的氧疗护理。比如急性肺水肿的氧疗护理应当采取间断式配合30-50%的酒精吸氧；对于慢性肺源性心脏病的患者要采取低流量且持续性的吸氧护理等。由此可见翻转课堂教学能够让学习时间得到自由支配，学习更加轻松，小组合作学习更加紧密，学生之间的配合度也更高。
1.5课后线上指导
对于依旧存在学习疑难问题的学生，可以通过QQ、在线教学平台跟教师留言询问，来完成课堂内容的巩固和答疑工作。
2.翻转课堂模式在心内科护理教学中的应用价值
翻转课堂教学充分体现出了学生学习的主导权，学生能够利用顾客与实践去主动钻研和学习课程项目，共同解决学习问题，从而提高思维能力、学习能力、合作能力，帮助学生构建学习知识框架，获得更深层次的感悟。同时教师也可以通过学生学习情况，来收集整理相应的问题，提高对课堂时间的利用率，从而最终在课堂中起到反馈和深层次互动式教学的目的。而学生也可以通过宝贵的课堂讲解和之前自学的思考结合，将疾病要点与护理措施融会贯通。传统教学不仅剥夺学生作为学习主体的权利和地位，还使得课堂时间被浪费，学生学习自主性得不到有效提升，课堂气氛沉闷，课后知识和技能得不到很好的巩固。而翻转课堂教学则可以将学习的主动权交还给学生，学生学会自我时间管理和自我学习监督，提高对疾病要点与护理措施的探究欲望。同时有利于让课前预习不再占用课堂时间，提高课堂重点知识的教学效果，最终将理论知识很好的和护理操作融合在一起，最终促进学生将理论知识引用在实际之中。第一阶段进行问题反馈和解答，教师要对上一周学生自主学习的情况进行反馈，解答疑问，探讨学生自主探究中存在的问题。比如鼻饲中管置入胃部有几种方法，还需要注意哪些事项，鼻饲温度和药量分别是多少，教师可以通过创设问题情境来检验学生自主学习的成果。第二个阶段，要对护理重点知识和技能进行讲解，可以配合多媒体视频、情景模拟等多种教学方法，提高学生对于知识和技能的掌握程度。而且翻转课堂教学能够让学习时间得到自由支配，学习更加轻松，小组合作学习更加紧密，学生之间的配合度也更高。对于学习任务和学习重难点更加清楚明白的了解，从而补充了知识盲区。
综上所述，对护生学习心内科疾病护理而言，翻转课堂教学模式有助于增加学生学习的兴趣，提高自主学习和合作学习的能力，更能够将理论知识融会贯通，贯彻在护理操作中，不断提高自身的临床应用水平，在临床教学上有广泛推广价值。
参考文献
[1]江溶,杨亚佳. 翻转课堂模式在心内科护理教学中的应用研究[J]. 当代护士(下旬刊),2020,27(06):155-157.
[2]曹勤利,杨丽黎,虞雪琴,杨海丽. 翻转课堂在临床护士心电图识别及监护能力培训中的应用[J]. 护理与康复,2019,18(03):70-73.