王晶坛
上海立达学院 上海201600
【摘要】目的探讨基于同伴辅导的合作学习模式在基础护理教学中的应用。方法随机在2018年3月—2019年3月选择100位接受基础护理教学的护理大专生，将其随机进行分组，为观察组（n=50）与对照组（n=50）作为本次研究样本，对照组采用单纯的合作学习模式，观察组则采用同伴辅导的合作学习模式。对比两组学生的实验成绩、理论成绩、合作能力等。结果观察组与对照组的基本护理成绩相比较高，差异（p＜0.05），有统计学意义。
结论在基础护理教学应用中，采用同伴辅导的合作学习模式有着非常显著的效果，有效促进学生的护理知识，改善合作能力及沟通能力，提高整体的护理质量，值得我们的借鉴与利用。
【关键词】同伴辅导；合作学习模式；基础护理教学；应用
合作学习的主要意思就是受过半专业及在监督下的学生，使用口头或非口头双向沟通为需要的同伴提供交谈，支持或咨询服务。有研究表明，学生非常愿意倾听和理解同辈们的困扰，并为他们提供解决的措施和建议[1]。从目前来看，仍有大部分的学生合作能力较差、不愿意合作等心理。因此，同伴辅助可以提高学生们的合作能力、提高知识和沟通能力，培养学生之间的友好感情。有效促进学生的合作意识和团队意识，从而加大的提高学习的效率。本次研究主要探讨了基于同伴辅导的合作学习模式在基础护理教学中的应用?，现探讨如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
随机在2018年3月—2019年3月选择100位接受基础护理教学的护理大专生，将其随机进行分组，为观察组（n=50）与对照组（n=50）作为本次研究样本，其中对照组男性6人，女性44人，年龄为20—36岁，平均年龄（30.42±2.67）岁。观察组男性5人，女性45人，年龄为19—35岁，平均年龄（30.23±2.85）岁。本次研究两组患者的各项资料相比无明显差异，（p＞0.05），具有可比的价值。
1.2方法
对照组采用单纯的合作学习，具体内容为：建立一个合作小组。根据小组内每位成员的个性特征、学习成绩、合作能力等进行分组，确保每个小组的成员学习能力、合作能力、沟通能力及性格都互补相当。
观察组在此基础上采用同伴辅导的合作学习模式。具体内容为：同伴辅导者的选拔。结合每位学生的学习成绩、合作能力等来选举出优秀的学生担任同伴辅助的领导者。根据学习任务以及学生的合作意识和能力为同伴导师提供培训。根据主题进行知识培训，提前掌握合作内容，并在活动开始后解决成员较难理解的问题。在完成每个主题任务之后,辅导者和小组将能够在线和离线学习和讨论，从而使导师和辅助小组可以有效地解决相关的知识问题。明确组长和同伴辅导者的职责。组长职责：明确指出，小组组长有责任监督辅导者和被辅导者的义务。每周一次与两名辅导员联系，以了解辅导者的学习状况，并及时向教师提供反馈。对于合作主题任务，提前聚集辅导者和被辅导者以共享工作并指定完成时间。辅导者职责：监督和了解被辅导者，提前了解教学的内容，并与团队负责人一起监督，辅导者引导被辅导者共同完成主题学习任务。
1.3观察指标
分析两组学生的实验成绩、理论成绩、合作能力等。实验成绩：对两组学生采用相同的实验考核课题及相同的监考老师，并制定统一的评分标准考核。理论成绩：两组学生共同采用同样的理论试卷进行考核，均选择同一位阅卷老师进行阅卷，保证考核的公平。合作能力：采用姜安丽的合作能力问卷进行评定[2]。包括7个条目， 5个条目为正向计分：赋值为4、 3、2、 1；2个条目为反向计分，赋值为1、 2、3、4。分数越高说明合作能力越强。
1.4统计学方法
采用 SPSS17.0 统计学软件对数据进行分析，计量资料以均数±标准差（±s）表示，采用 t 检验，计数资料以百分比（％）表示，采用x2检验，以 P＜0.05 为差异有统计学意义。
2.结果
2.1对比两组学生的基础护理成绩
观察组的实验成绩、理论成绩、合作能力分别为（86.82±7.12）（78.88±7.66）（24.67±4.70），对照组的实验成绩、理论成绩、合作能力分别为（78.53±8.75）（70.33±8.72）（22.11±3.88），两组数据对比（t=5.196，p=0.000）（t=5.208，p=0.000）（t=2.970，p=0.003），观察组与对照组的基本护理成绩相比较高，差异（p＜0.05），有统计学意义。
3.讨论
同伴辅导的合作学习模式可以为学生提供一个公平、和谐、轻松的学习环境，从而在学习中树立合作意识、团队意识，并且随着团队凝聚力的提高，被辅导者与辅导者在学习成绩、合作能力、实验能力等方面都获得了极大的提高，从而实现双赢的目的。对于辅导者来说，为了有效促进合作学习的顺利进行，课题组教师不断对同伴辅导者进行优质的教学技能培训和引导，让辅导者不仅能具备较强的沟通能力，还能具备一定的教学指导能力。对于被辅导者来说，在班级内外同伴辅导者的监督和指导下，促进被辅导者成良好的学习习惯，为他们形成学习自律性提供良好的依据。同伴辅导合作学习模式为学生提供了一个提高知识的良好平台，让他们发现自己的缺点，并改正对所学知识的误解，减少对老师的依赖性。在合作学习中，有效提高学生学习效率、学习能力、沟通和协调能力[3]。
本次研究对照组采用单纯的合作学习模式，观察组则采用同伴辅导的合作学习模式。对比两组学生的实验成绩、理论成绩、合作能力等。观察组与对照组的基本护理成绩相比较高，差异（p＜0.05），有统计学意义。
综上所述，在基础护理教学应用中，采用同伴辅导的合作学习模式有着非常显著的效果，有效促进学生的护理知识，改善合作能力及沟通能力，提高整体的护理质量，值得我们的借鉴与利用。
参考文献
[1]孟利敏, 兰艳莉, 许金仙,等. 基于同伴辅导的合作学习模式在基础护理教学中的应用[J]. 西北医学教育, 2019, 027(001):118-121.
[2]李艳, 肖娟, 徐兰兰,等. 团队合作学习在基础护理学翻转课堂中的应用效果[J]. 护理研究, 2019, 033(022):3959-3963.
[3]杨晗, 王可心, 孙炎烽, et al. 讲授法与任务驱动教学法联合教学模式在《儿童社区护理与健康管理》教学中的应用