杨雄俊,许家素
云南省玉溪卫生学校 教务处 云南 玉溪 653100
【摘要】目的：分析研究在外科护理教学中，以临床病例为基础的翻转课堂教学模式的作用。方法：使用简单随机抽样法选取本校2018级护理专业两个班的学生进行分析研究，其中，设置为研究组的班级有52名学生，使用以临床病例为基础的翻转课堂教学法，设置为对照组的班级有54名学生，使用常规方法教学，对两组学生的教学效果和考核成绩进行比较。结果：研究组的学生病例分析和理论考核成绩均优于对照组，且研究组的教学效果更佳（P＜0.05）。结论：翻转课堂教学模式以临床病例为基础，有较高的教学效果，能够有效提高学生的理论成绩和病例分析能力，全面培养学生综合素质，有较高的教学使用价值。
【关键词】临床病例；翻转课堂；外科护理；教学效果
在护理专业中，外科护理是必修主干课程，这就要求教师必须以有效的方法提高教学质量、完成教学目标。翻转课堂是将视频教学应用于教学之中，随着科学技术发展，学生们可在家中观看视频，学习知识点，而将教师布置的作业在课堂上完成，不仅能够节约学习时间，还能通过与教师和同学一同讨论作业中的难点和问题，提高综合能力[1-2]。本研究对翻转课堂的教学效果进行分析研究，具体研究内容报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
从本校2018级护理专业中使用简单随机抽样法选取两个班的学生进行分析研究，设置为研究组的班级有52名学生，对照组班级有54名学生。研究组学生中有男3人，女49人，年龄在16岁18岁之间，平均年龄（16.17±0.14）岁；对照组学生中有男1人，女53人，年龄在15岁到17岁之间，平均年龄（15.03±0.29）岁。对两组学生年龄、性别等一般资料进行比较，没有明显差别（P＞0.05），无统计学意义，能够进行比较。
1.2方法
两组参与对比研究的学生均进行持续一个学期的外科护理教学，包括理论学习和病例分析。
对照组学生应用常规的教学方法，即教师进行传统的课堂讲解。
研究组学生应用翻转课堂教学法，将实际的临床病例作为教学基础，主要包括以下几点。
① 教学团队。由有丰富教学经验的教师组成专门的教学团队，对教学目标、方法等进行统一的设计，并定期进行会议讨论本阶段教学重难点，对教学中遇到的问题进行分析讨论，寻找解决方法、调整教学方式。
② 选择病例。教学使用的病例要符合教学目标的要求，难易程度适中，不要超出学生能够理解的范围，理解难度过大会打击学生的学习积极性。教师还需根据病例设计相应的练习，在课堂上以习题的方式与学生互动。
③ 教学视频。在课前一星期，以教学视频的方式将课上需要使用的病例和相关资料上传到教学平台，由学生们自行下载、预习，可在课堂上对知识点进行提问和由学生进行讲解基础知识点，以检验预习成果。
④ 分组讨论。将学生们分为8—10人的小组，设置小组讨论问题，学生们合作进行分析研究，总结遇到的知识难点和无法解决的问题，最后进行汇总。
⑤ 教学互动。教师要与学生进行频繁的互动，即可以拉近师生距离，也可以在互动中引导学生自主学习、思考，激发学生主观能动性和学习积极性。互动可以通过网络教学平台、微信讨论等方式。
1.3观察指标
比较两组学生的理论考核和病例分析成绩，两项满分均为100分，分数与学生该项能力成正比。
使用问卷方式，对教学效果进行评估，主要包括兴趣培养、学习积极性、问题分析能力、团队合作能力、学习效率及学生参与感。各项满分均为100分，超过60分则表示此种教学方式对该名学生有效，计算两组学生教学有效率。
1.4数据处理
本研究106名学生的相关数据使用SPSS19.0软件进行统计学分析，两组学生理论考核成绩和病例分析成绩实施t检验形式校准，对比表述方式为（均数±标准差）（），两组学生教学有效率通过X2检验形式校准，表述方式为（n%）表示。P＜0.05有统计学意义，反之无意义。
2结果
2.1两组学生考核分数比较
研究组学生的病例分析和理论考试均得到了比对照组学生更高的成绩，两组学生成绩差异明显（P＜0.05），有统计学意义，详细比较数据如下表。
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2.2两组学生教学有效率比较比较
研究组学生各项教学效果均优于对照组，且有明显差异（P＜0.05），有统计学意义，详细比较数据如下表。
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3讨论
翻转课堂教学法创立于2007年，是一种新兴的教学方法，随着计算机技术的发展，逐渐应用与各领域的教学之中。翻转课堂主要指的是教师将学习资料上传到网络平台，学生自行下载学习，通过师生网络交流、同学协作学习的方式，达到培养学生综合能力的目的[3]。翻转课堂是以实际的临床病例为教学基础，不仅能够综合性培养学生能力，还可以有效调动学生学习积极性，提高团队合作能力。教师能够通过提前布置学习内容和团队协作解决难题的方法，提高学生分析问题能力，并在课堂上对提前布置内容进行提问，达到促进学生参与到课堂中的目的。翻转课堂不仅课堂氛围活跃，还可以方便教学，不再将教学局限在课堂上，教师和学生能够通过网络进行随时随地的互动，学习方法更加多元化[4-5]。
综上所述，翻转课堂模式在外科护理教学中的效果显著，能有效提升学生思考能力、合作能力和问题分析能力，不仅能调动学生学习积极性，还有助于活跃课堂氛围、促进学生积极参与，从而提高学生考核水平和综合能力。
【参考文献】
[1]吴良红.翻转课堂教学模式在高职外科护理教学中的应用探讨[J].科技风,2020(19):30.
[2]黄丽群.翻转课堂模式下多种教学方法在基础护理实训教学中的应用探索[J].新西部,2020(17):180-181.
[3]苗雨丹.微课和翻转课堂应用于外科护理学教学的探讨[J].科技资讯,2018,16(28):191+193.
[4]张笑阳.探究“翻转课堂”教学模式下外科护理学考核改革[J].心理月刊,2018(08):68.
[5]张婧.以临床病例为基础的翻转课堂教学在外科护理教学中的应用价值[J].中外女性健康研究,2018(15):195-196.