王琬琦
河北东方学院，河北廊坊市，065000
随着我国经济的不断提升，对护理服务质量的要求显著的提升，护理学生作为以后为患者提供护理服务的关键力量团队，需要运用有效的护理模式，促使课堂教学的质量与效果能够显著的提升[1]。有关的文献已然表明：运用常规的教学模式，教学的质量与效果显著的低于反思教学模式，学生所掌握的护理技能与知识至关重要。在护理专业教学的过程中，或多或少会有一些理论和实践没有完全结合的教学模式存在[2]。所以，需要运用理论与实践相结合的教学模式，提升教学的质量。将其引入到教学环节中，可以有效的将学生学习成绩与综合能力提升[3]。
1.理论与实践相结合教学模式在护理专业学生学习中的意义
护理作为实践性能相对较强的学科，运用理论与实际相结合的教学模式能够有效的提升学生的临床护理能力以及实践操作能力[1]。王丽莉,陆群峰,李有蔚等学者曾经表示：在对内科护理学生进行带教的时候，感染内科疾病的病种相对较多，病人病情较为严重，发病的概率较大，疾病还有感染的风险[2]。对此，运用该类教学模式能够促使学生的学习状况以及各项能力显著提升，运用病例带入基础知识学习中[3]，让学生能够真正的与病人进行深入的沟通，灵活运用所学的知识与内容，在各个护理实践工作中提升学生的临床护理技巧，从而有效的提升学生的综合处理问题能力[4]。理论与实际相结合的教学模式在临床护理教学中的优势较为显著，能够促使学生主动地对相关的知识内容建立起框架，围绕有关问题对知识内容进行讲解，极大的激发学生对知识内容的学习兴趣以及自主学习兴趣，促使学生在较为生动的环境下对问题进行学习，在实践操作中提升护理技巧[5]。运用理论与实际相结合的教学模式，能够一改传统的说教式教学，让学生能够真正的做到成为课堂的主人，掌握带教的节奏，促使带教的质量和效率达到最优。然后，学生就能够养成在面对问题的时候主动的查阅相关资料，在护理过程中与患者详细的沟通与交流，建立起较好的医护关系，提升患者对护理人员的依从性，促使患者能够在较短的时间内恢复健康[6]。还可以有效的提升学生应急应变的能力，促使其在日后的临床护理工作中，能够熟练的将各个护理技能运用出来。让学生可以在任何紧急的临床护理事件中，可以从容、合理的对问题进行处理，提升护理的质量与患者对护理服务的满意度。
2.理论与实践相结合教学模式在护理专业学生学习中的应用
作者经过实验发现：运用理论与实践相结合的模式，可以设计情境教学的情景，将教室布置成教学的现场，张倩学者曾说[7]：可以依照案例的特征适当的对教学现场进行布置，将场景设置的更具真实性，促使学生可以在仿真的情境中学习知识内容，将重点与难点的知识内容进行深入的讲解，真正的做到化繁为简；基础知识的教学，教师在开展教学活动之前，要求学生能够对要学习的内容学习.姜兆权,周诗雪学者说过，还需要复习前一天学习的内容，依照班级学生学习的状况，结合要学习的内容，预先的提出问题；准备教学资料，学生需要运用网络与书籍，获取有关的学习资料，促使学生之间的交流与讨论更加具有针对性与深入性，运用理论与实际相结合的教学模式开展教学，根据所学知识内容与临床中常见的护理问题进行深入的分析探究初发病原因、发病机制、治疗原则、护理措施、隔离原则，促使学习者在日后临床护理工作的质量和效率更优。理论与实际相结合的教学模式在临床带教中相比传统带教模式具有显著的优势。
在研究的时候，将40名学习护理专业的学生纳入其中，将40名学生随机分为实验组与对照组，实验组内学生接受理论与实践相结合的带教模式，对照组那学生接受常规的带教模式，在经过一年的带教之后，发现实验组内学生的各项成绩其中包含：操作成绩、理论成绩、病史书写成绩、学生自主学习能力、学习兴趣、处理突发事件的综合能力、团队协作能力以及沟通交流能力分别为91.31±6.16/分、91.88±6.96/分、91.46±1.56/分、98.98±0.96/分、97.38±2.96/分，均优于对照组内学生85.99±5.16/分、85.06±5.05/分、84.12±2.45/分、93.98±1.96/分、93.08±1.36，差异具有统计学意义，p小于0.05。本文中主要将入肿瘤科的实习生的授课内容及专业技巧由护士长集中告知，每个阶段一周计算，为学生制定学习目标：第一周熟悉掌握肿瘤科的病房环境及工作相关制度，并指导新入患者的流程及处置内容，指导详细了解肿瘤科抢救设备的使用及日常保养工作，同时，对常用化疗药物进行分类，并熟悉掌握使用方法及注意事项等等。第二周了解化疗患者静脉输液港的护理，教会如何对患者进行正确的健康宣教，以及肿瘤科医疗垃圾处理的方式。第三周教会肿瘤患者如何预防压疮及日常护理方式，针对癌痛比较明显的护理方式及止痛药使用时的注意事项。第四周教会学生肿瘤科专科操作技能，比如化疗泵的正确操作方式，针对癌症患者的专业护理等等。在每个阶段教学开展前，带教老师应将需要熟悉掌握的专科知识以课件的形式向学生传达，并按照带教的内容对学生进行轮流授课，以专业知识及实践操作相互结合传授给实习学生。在授课前带教老师与学生进行互动，对上一周学习的内容进行提问，了解学生对专科知识的掌握程度，针对掌握不扎实的学生，在课后对其进行一对一的指导。在实习过程中，需要实践操作的部分应先由带教老师进行示范，之后学生可以互相之间进行模拟。整个过程中，带教老师针对学生存在的问题进行详细记录，并进行总结，对其进行针对性的辅导，以这种阶段的教学方式来加深学生对基础知识及实践操作的掌握能力。
3.结论
理论与实践相结合的模式作为关键的教学模式，可以运用分组教学的模式，将实践与反思当做是教学的核心，重视实践环节与反思环节。有效提升学生操作成绩、理论成绩、病史书写成绩、学生自主学习能力、学习兴趣、处理突发事件的综合能力、团队协作能力以及沟通交流能力，促使学生日后可以在护理工作中贡献自己的力量。
参考文献：
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[3]严璐,石国凤,谢薇,李丽,刘蕾,王敏. 在本科护理专业实践课中构建“双技能”并重的教学模式探索[J]. 贵州中医药大学学报,2020,42(04):65-68.
[4]丁晓彤,许勤,丁亚萍,林玉华,李现文,杨如美. 基于POGIL理论的《高级护理实践能力培养》课程线上教学应用研究[J]. 中华医学教育探索杂志,2020,19(06):663-668.
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[7]代佳佳,王国栋. “课堂派”信息化教学模式在临床营养学教学中的应用[J]. 沈阳医学院学报,2020,22(03):285-288.