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浅论小学数学与生活的联系

发表时间：2020/11/4 来源：《中国教师》2020年12月作者：刘东

[导读] 回归生活学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而是充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。

刘东蓬安县金溪镇万和小学校四川蓬安 637800
【摘要】回归生活学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而是充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。
【关键词】小学数学，生活联系，核心素养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-044-01

        传统的数学观将数学看成一套的严密的数学结论体系，而教师又大都停留在忠实地教“教科书”，这就是最终导致数学严重脱离实际，脱离学生生活。建构主义认为，数学是一个鲜活的、动态的、开放的教学活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，让学生主动地建构知识。以此为出发点，在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，让数学走进生活，使数学问题生活化，生活问题数学化，从学生的实际出发把教材的内容与生活实际有机的结合起来，让学生联系生活学数学。
        一、在生活中发现数学问题
        爱因斯坦说过：“提出问题，就迈出第一步。”生活中到处有数学，到处存在着数学问题，关键是教师要善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，启发学生去发现问题，提出问题，去激发学生创新欲望，使学生对数学有一种亲近感，感到数学就在我身边，数学的作用真大。学生在生活实践中发现前人已发现的数学问题。如，桌子问题，一张方桌，砍掉一个角还有几个角?又如，小张卖鸡蛋，一篮鸡蛋，第一个人来买走一半，小张再送他一个。第二个人又买走一半，小张又送他一个鸡蛋。第三个人又买一半的鸡蛋，小张再送他一个。第四个人来买一半，小张再送他一个，鸡蛋正好买完!小张总共有几个鸡蛋?
        二、在生活中捕捉数学素材
        教师在数学中要善于捕捉“生活素材”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。特别应善于把教材中缺少生活气息的题材改编为让学生感兴趣、活生生的题目，从而使学生积极主动地投入到学习数学的活动中，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与“生活”同在，如学习了《长方体的表面积》后，学生计算粉刷自己所在教室的总面积。又如，有一次，妈妈烙饼，锅里能放两张饼。我就想，这不是一个数学问题吗？烙一张饼用两分钟，烙正、反面各用一分钟，锅里最多同时放两张饼，那么烙三张饼最多用几分钟呢？我想了想，得出结论：要用3分钟：先把第一、第二张饼同时放进锅内，1分钟后，取出第二张饼，放入第三张饼，把第一张饼翻面；再烙1分钟，这样第一张饼就好了，取出来。然后放第二张饼的反面，同时把第三张饼翻过来，这样3分钟就全部搞定。

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        三、再现数学运用的生活情景
        构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，在学校数学学习是他们生活中有关数学现象的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，构建自已的数学知识。鉴于学生不是一张“白纸”，教学时，应充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构，把数学知识与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会体会到生活中充满数学，从而产生学习数学的兴趣。
        例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，可创设这样的情景：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”
        四、去解决生活中实实在在的问题
        学习的目的在于运用。“有用数学”就由此提出，学生学会数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。如教学“三角形的稳定性”后，问学生为什么电杆支架、自行车等等要做成三角形而不是圆形、长方形或正方形。这样学以到处用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题。
        五、让学生体验生活中的数学现象
        在单元结束或学期结束时，学生对整个单元、整节知识、整册知识掌握得怎样？如何进行综合训练？这历来是教师头痛的问题。大多的方法就是出卷子考学生，久而久之，学生必然生厌。如果教师在些时联系生活，带学生走进生活，用一些生活中的现象，用学生心理的理想来联系数学知识，进行训练，就会提高学生学习的兴趣。
        总之，数学源于生活，用于生活。联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力，使学生切实学到终身受用的数学。