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基于中国英语能力等级量表的大学英语思辨教学设计举隅

发表时间：2020/11/4 来源：《中国教师》2020年10月作者：王进

[导读] 中国英语能力等级量表是中国自行制作的符合英语学习现状的语言能力表，重点以学生为中心，以提升学生的交际能力和语言应用能力为出发点，对各个阶段的英语教学起到了重要的辅助作用。所以，作为教育工作者需要意识到在大学英语思辨教学设计过程中如何利用量表来设计教学单元，为学生的能力培养提供有效支持。

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【摘要】中国英语能力等级量表是中国自行制作的符合英语学习现状的语言能力表，重点以学生为中心，以提升学生的交际能力和语言应用能力为出发点，对各个阶段的英语教学起到了重要的辅助作用。所以，作为教育工作者需要意识到在大学英语思辨教学设计过程中如何利用量表来设计教学单元，为学生的能力培养提供有效支持。
【关键词】中国英语能力等级量表；大学英语；思辨教学设计
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-094-01

        本文是2018年湖南省社科基金项目“契合量表的高职英语教学探索与实践研究”（编号：18WTC33）的部分研究成果。
        0.引言
        目前对于中国英语能力等级量表的研究主要集中在量表的本身应用、量表的教学价值等方面，但英语教学本身设计层次较多，人数范围大，作为一种思维相关的教学活动，教师在开展实施的过程中可以借助能力等级量表的相关要求为教学实践提供更有价值的参考，在语言活动中培养学生的语言应用能力，为当前的学生制定阶段性学习目标，加强综合能力的培养工作。
        1.英语能力等级量表与教学开展的理论基础
        1.1 建构主义理论
        建构主义理论在现代信息技术的高速发展下出现了新的变化趋势，能够让信息资源发挥优势，在实际的学习和工作中成为重要的指导思想。建构主义的理论内容非常丰富，它强调以学生为中心，提倡让学生通过主观能动性主动探索知识与构建内涵，而教师可以在学生已有的知识经验基础上进行引导，让学生获得积极的体验。不难看出，这与量表的评价功能有着相似之处，都可以体现教师在学习过程中对学生的反馈。
        1.2 交际能力理论
        交际能力理论及交际语言能力理论。在语言能力水平的判断过程中，需要将语言应用到实际生活场合。例如语言应用是否符合语境要求、是否能让对方理解、是否能够符合交际需要，这些内容都是要充分考虑语言背后的文化内涵与社会价值观。中国英语能力等级量表也参考了交际语言能力理论，提出了包含语言理解能力和语言表达能力在内的多种描述框架，同时对各个框架下的子项目进行了层次和描述，
        2.中国英语能力等级量表的教学应用
        2.1 应用优势
        语言教学本身是一项范围较大的教学活动，不同层次和不同类别的学生在语言学习能力上差异较大，所以针对不同的教学要求，国内也设立了多种授课模式与课程大纲。但具体的教学效果如何，需要通过测试手段来进行检验。语言教学的检验标准一直以来在等级划分上存在问题，但语言能力量表的出现从实际的交际活动出发，可以描述不同语言环境下语言任务的达成情况。

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        对于当前的英语教学来说，量表对各个环节的工作都具有明确的指导作用，不仅能够帮助学习者制定学习需求，更能帮助教育者规划科学的教学计划、制定详细的教学目标，筛选合适的教学方法。从大学英语的教学现状来看，中国英语能力等级量表是在国内英语学习大环境和国际英语教育大背景下产生的，具有明显的本土优势，符合我国英语教学和学生能力的现状水平。无论是对于基础教育阶段初级学习者，还是高等教育阶段大学英语学习者，量表对于不同等级的水平都做出了不同的描述。以五级为例，这一阶段的学生能够理解多种话题的语言材料，把握不同材料之间的要点和态度，并从中获取某些关键信息，且能够在符合文体规范和议题要求的基础上进行合理表达。而四级水平则要求学生理解不同场合中的语言材料，把握语言的主旨，并明确事实观点，在较为熟悉的场合进行一般性话题描述工作。
        总体来看，量表从学生的英语水平和实际需求出发，为不同的英语学习者提供了一种科学有效的目标描述，学校在制定教学大纲时，也应该涉及到课程分类和英语能力水平划分，选择与量表相关的能力描述体系来展开后续的教学工作，通过科学的等级标准将现代英语教学朝着规范化方向发展，目前英语教学的多元化课程体系也符合个性化多样化高等教育的发展趋势。
        2.2 应用要求
        量表的语言能力做出了非常明确的界定即参与者能够在特定情境下围绕某一话题进行语言理解和语言表达，也是学生思辨能力提高的主要渠道。学生英语素养包含多个方面的内容，除了基本的语言能力外，还有口头表达能力、书面表达能力、口译能力、语用能力等多个组成部分，所以现阶段的英语教学不能脱离使用领域范围内的语言能力，而是在合理的语境下，围绕学生需求和社会交往展开与人交流，让英语发挥既定的用途。
        3.基于中国英语能力量表的大学思辨教学设计
        3.1 教学目标
        一门语言的学习，从简单的音标单词掌握到复杂的句型阅读理解是一个循序渐进的过程。但与一般的高中院校相比，大学院校淡化了英语考试的理念，更加注重英语的实际应用水平。换言之，大学英语重视的并不是学生的英语考试分数，而是学生的英语语用能力。在这一方面上海大学外国语学院外语研究中心也对中国英语能力等级量表提出了看法和观点，认为量表的意义在于促进教育公平和外语教学改革建设面向国际的标准化统一能力测评体系。对于当代大学生而言，语用能力是他们知识和策略的体现，也是跨文化交流和沟通的基础。量表注重的是学生的语言技能全面协调发展，尤其是在不同场合下的语言应用能力。
        当前大学生英语平均水平大致相当于量表等级四级左右，而四级能力在量表中提到了“在语速正常的前提下，能够获取某一个国家和地区的风土人情等信息”。从口头表达的角度来看，学生能够根据信息内容对文化习俗进行简单的说明，在阅读理解时也可以根据书面要求概括主要内容，并将这一部分的内容融于写作的过程当中。为了更加契合量表中对于文化的重视程度，单元设计以《新视野大学英语》第三版第一册中的Unit 4 Section A为例，围绕“Five Famous Symbols of American Culture”一部分展开学习。按照量表的相关要求，注重对基础知识的讲解，还注重学生语言能力和思辨能力的培养，所以教学设计中不仅对教材内容进行了说明，还以此为基础融入了多个方面的能力训练，培养学生多渠道的语言应用能力。例如教材内容中提到美国文化的五大