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基于思维导图的初中生物实验教学探究

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：张慧

[导读] 思维导图是一种将大脑内部思维和知识结构以可视化的形式呈现出来的工具，能够极大地促进思维激发、思维整理和思维架构。将思维导图运用与初中生物实验教学中，可以使学生将复杂多样生物学知识进行整合和梳理，对学生深度理解和认知生物知识和掌握生物实验技能具有重要的作用。文章拟通过探析思维导图在初中生物实验教学中的运用价值，并探索在实验教学前、教学中和教学后应如何对思维导图进行优化应用，以期为有效提升初中生物实验

张慧云南省玉溪市元江县第二中学
【摘要】思维导图是一种将大脑内部思维和知识结构以可视化的形式呈现出来的工具，能够极大地促进思维激发、思维整理和思维架构。将思维导图运用与初中生物实验教学中，可以使学生将复杂多样生物学知识进行整合和梳理，对学生深度理解和认知生物知识和掌握生物实验技能具有重要的作用。文章拟通过探析思维导图在初中生物实验教学中的运用价值，并探索在实验教学前、教学中和教学后应如何对思维导图进行优化应用，以期为有效提升初中生物实验教学提供可资借鉴的参考。
【关键词】思维导图；初中生物；实验教学探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-043-01

        新一轮课程改革对各科教学提出了新的要求：教学要突出学生的主体地位，注重培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及提升学生自主学习和合作探究的能力。思维导图在初中生物教学中的合理运用是对新课程改革要求的具体践行，思维导图既是一种放射性思考具体化的学习方法，同时也是一种以学生为中心的教学方法，对提升学生的思维品质和探究能力大有裨益。本文通过分析思维导图在初中生物实验教学中的运用价值，并探索初中生物实验教学中思维导图的优化应用，希望为构建初中生物实验高效课堂、促进学生生物素养的发展奠定一定的理论和现实基础。
        一、梳理脉络，串联整理
        生物复习课的本质目的是帮助学生整理已经学过的知识，发现其中的联系，以便形成知识网络体系，对知识点有更深入的理解。但是由于生物学科知识点繁多加上学生在新课学习中遗留的盲点各有不同，带领大家一起复习的效率不尽人意。利用思维导图的形式，能够让学生进行知识点的整理和串联，真正参与到复习中，实现复习效率的提高[1]。
        例如，在复习“生态系统和生物圈”时，教师可预先设计一个思维导图框架，然后让学生自己整理归纳，将导图补充完整。教师需设计“以‘生态系统’为中心，以‘我的收获’‘我的困惑’‘知识归纳’‘知识串联’为四个分支”的思维导图，如下图让学生进行自主填写，不仅能整理和串联相关知识，还能将自己的收获和困惑展示出来，使教师了解学生情况，提高复习效率。由此可见，通过思维导图的引导，学生在进行知识点整理过程中，能找到脉络，形成框架。在整理的过程中实现了知识点之间的串联，发现自己的盲区，教师也能及时发现学生间共性问题并及时解决，使得复习课具有针对性，效率得以提高。

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        二、完善结构，形成体系
        在利用思维导图帮助学习进行知识点复习时，教师需要注意照顾学生的个性化特点，使学生处于复习课的思维导图绘制的主动地位，让他们选择适合自己的模式进行思维导图的绘制，这有助于学生进行记忆。同时教师也要细心观察，帮助学生完善其思维导图，以便形成体系，取得最佳效果。
        例如，在复习“人体的激素调节”时，教师首先让学生进行相关知识的回忆，并依据自己所学所想绘制出相关的激素调节流程图。有的同学绘制的是常见的激素的产生和作用的导图；有的同学从激素调节生理活动的角度来绘制思维导图，对于第一个思维导图，教师建议学生应该补充上当激素含量水平异常时，人体会出现的状况，以完善结构；对第二个思维导图，教师建议学生添加负反馈机制，以形成体系调节体系。由此可见，在绘制思维导图的过程中，结合学生自身特点进行自主绘制，能够便于学生加强对知识点的理解和记忆。此外，教师的专业评价可以对各有特色的思维导图进行查漏补缺，使其更加完善，形成清晰的复习体系，使复习效果倍增。
        三、层级呈现，深化思维
        复习课不同于新课的学习，除了对知识点进行回顾整理，更需要进行串联和提升，需要充分发挥知识的综合性特点，锻炼学生灵活运用的能力。因此，在利用思维导图进行复习的时候，要充分发挥其层级性特点，以锻炼学生的逻辑思考能力，使他们的思维在层级递进中深化。
        例如，在复习“细胞结构”时，可采用层级递进的思维导图来解决知识点繁多且容易记忆混乱的问题[2]。首先将“细胞组成”按照有无细胞核分为两类；再按照真核细胞的构成对其进行分类；接着对细胞质进行分类。至此，关于细胞结构的分类便完成了，对于复杂的细胞器及其功能，可再绘制一个层级图以便学生记忆和理解。由此可见，在利用层级性思维导图帮助学生复习的时候，学生的逻辑性思维和思考能力得以提升。这种逐渐递进的思维导图能够帮助学生理清知识发展脉络，只有掌握了知识的根本原理，才能做到举一反三。此外，思维导图的形式能够使学生清晰地发现自己的薄弱环节，做到对症下药，节省了时间和精力，达到事半功倍的效果。
        思维导图作为一种新兴的教学方式，由于其可以调动学生学习的积极性，发散学生思维，受到老师和同学们的青睐。实践证明，在科学方法的指导下，教师在教学过程中灵活使用思维导图，特别是在进行复习总结课上使用思维导图，可以增加学生的学习兴趣。但是在使用思维导图教学策略的过程中，作为教师我们不能将这种教学方法应用到所有的课堂上，要根据学生的情况和课程的特点进行灵活调整。
参考文献
[1]王路平.立足思维导图，初中生物复习策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（11）.
[2]汪文静.如何有效地利用思维导图开展初中生物学科的复习[J].学苑教育，2019（17）.