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探究案例教学实践中存在的问题及解决对策

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：马永刚

[导读] 随着教学改革深入，高中历史也开展教学改革，以便培养综合性人才。在高中历史教学中，除了培养学生必要的学科素养，还应该从培养学生的爱国情感等方面开展情感教育，逐渐提升学生的人文素养。利用案例教学方式，是当前历史教学中比较有效的一种教学方式，以适当的案例为切入点，引导学生思考，在提升学生核心素养的同时，树立家国情怀，推动学生的全面发展。本文主要从高中历史的核心素养、案例教学实践中存在的问题以及提升案例教

马永刚贵州省遵义市桐梓县蟠龙高级中学
【摘要】随着教学改革深入，高中历史也开展教学改革，以便培养综合性人才。在高中历史教学中，除了培养学生必要的学科素养，还应该从培养学生的爱国情感等方面开展情感教育，逐渐提升学生的人文素养。利用案例教学方式，是当前历史教学中比较有效的一种教学方式，以适当的案例为切入点，引导学生思考，在提升学生核心素养的同时，树立家国情怀，推动学生的全面发展。本文主要从高中历史的核心素养、案例教学实践中存在的问题以及提升案例教学实践质量的解决对策，这三方面进行了详细阐述。
【关键词】探究案例教学；存在问题；解决对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-034-02

        历史教育，不是简单的历史知识的传递，而是推动学校教育构建全面发展的人。历史教育，通过具体的历史事件，让学生在掌握史实的基础上，培养学生的唯物史观、历史解释以及家国情怀，为学生今后的发展奠定品格基础。在当前历史教育中，受到高考压力的影响，历史教育往往趋于灌输式的教学方式，学生在思维、价值观提升等方面的培养被忽视。学生所接触的学习仅仅是单一的、基础的知识学习，并没有搭建历史知识体系，何谈历史核心素养的提升？因此，针对当前历史的教学现状出发，探究新的教学方式，提升学生的历史核心素养，构建高质量的课堂。案例教学方式，从课本中的真实事件出发，利用问题导入，引导学生开展多样化的探讨，拉近历史和现实之间的差距，在传授知识的基础上实现学生历史思考能力的提升。案例教学法作用的发挥，还是受到教学对课程和学生了解程度的影响，这也需要教师在教学实践中不断总结、完善。
        一、高中历史核心素养的内涵
        核心素养目标具有较为显著的个体性特征，着重强调要重视学生个人终身发展品格、能力的科学培养。同时，还具有显著的社会性，是学生今后走入社会后需要具备的素质与要求。
        学科核心素养，主要是以学科知识技能为重要基础，同时完善情感、态度与价值观的有机整合，以此来充分满足现实需求的一种具有较强综合性的品质与能力。新课标则强调，学科核心素养能够充分体现出学科育人价值观，是学生通过学科学习而慢慢形成的一种正确价值观念，以及必备品质与能力。因此，为了促进学生综合素质的全面提升，应紧紧围绕核心素养来优化各项教学活动的精心设计。历史史料实证素养是指学生通过史料得出历史结论、评判历史的能力和素养。新课改主张在历史教学中要让学生了解历史的多种呈现方式，提高学生的解读、观察能力，使学生对历史有一个全面、正确的认识，而史料实证素养就是学生历史理解、阅读和解释能力的基础。因此，在历史教育中，教师应该从历史学科的特点出发，进行有针对性地教育，创设相应的情景，引发学生主动探究历史事件、利用所学知识分析问问题等综合能力。将核心素养融入到教学中才能够真正发挥历史在学生成长中的作用，培养学生家国情怀和正确的价值观念。
        二、案例教学实践中存在的问题
        2.1教学目标简单
        历史，作为一门人文学科，其价值绝不应该局限于史实方面，它应该承担起学生的人文精神的培养和独立思考的培养重任。在当前的历史教学中，为了满足高考的高分需求，高中历史教学限制在一定的框架之内，所开展的培养也仅仅是提升学生的历史分数，何谈历史的核心素养。从某种程度上来说，历史课的价值受到了极大的阻碍。在现代历史教育的理念下，倡导提升学生的历史核心素养，培养学生历史学科知识、独立思考能力、家国情怀等等，是学生综合能力的具体体现。在当前的历史教育中，素质教育观念的深入发展，在教学目标上会开始探索学生综合性培养。但是，这种培养理念和教学方式，仅仅只占到了一小部分，最终还是在高考的压力下忽略不计，追求分数的本质并没有发生相应的变化。简单的教学目标，并没有指导历史教学的开展，学生的核心素养也得不到相应的提升。
        2.2教学方法单一
        不同的教学方法，为学生带来的成长是不一样的。在历史教学中，涉及到大量史实的记忆，学生能力的提升便是建立在这些基础之上。建立在大量知识记忆上的学习，让学生的学习情趣受到极大的影响。在当前的历史教学中，大部分的学生学习是单一的、被动的，只有少部分的学生是主动的。教学方式单一，学生在参与过程中积极性不高，在合作中缺乏积极性、讨论探究缺乏参与性，导致历史核心素养的提升更加困难。另外，历史教师素质的专业性不高或者是在教学理念上的落后，也为教学方式的改革创新提供了不小的阻碍。教学方式的创新，能够将趣味性引入历史课堂，学生在教师的引导下开展学习，核心素养的提升渗透于教学的方方面面。因此，教师在教学中应该关注教学方式的创新上，争取提升学生的学习兴趣，在主动探讨中提升学生的核心素养。
        2.3学生兴趣有待提升
        高中历史，其实是一门相当有趣的学科（其实，历史包罗万象），但是在高考压力下，历史学习失去了其本质，学生成为了获取分数的工具，失去了学习历史的快乐。在传统历史教学中，教师是照本宣科，将事件的发生、发展、结果、影响，按顺序讲解给学生听。如果遇到学生感兴趣的事件，那么学生的兴趣会高一点，但是最后仍旧会停留于死记硬背之中，消耗学生学习的兴趣。学生学习兴趣的缺失，在一定程度上都是受到教学方式的影响，缺乏互动的课堂，学生也将会失去主动性和积极性，不利于学生核心素养的提升。总之，学生学习兴趣有待提升，是当前历史课堂在挑战中所面临的挑战之一。
        三、提升案例教学实践质量的解决对策
        3.1了解课程标准，为案例教学奠定理论基础
        完善课程标准解读，实现对素养要求的准确把握。

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为了确保“立德树人”教学任务的有效落实，高中历史课程标准也在不断修订。而要想全面适应课改需求，优化教学活动设计组织，促进学生核心素养的进一步发展，就要从对课程标准的正确解读着手。新课标着重围绕核心素养的有效落实，对课程内容作出了精心挑选、充足。教师也只有实现对课程标准的准确把握，才能够制定出更完善、适合的教学目标，对教学过程做出科学规划，才能够设计到能够全面适应学生身心发展特征的教学活动。例如在“从中日甲午战争到八国联军侵华”这一课中，制定“了解史料”、“培养情感”以及“历史思维”三方面的教育目标，接下来将培养学生的历史核心素养融入到案例之中，进一步提升学生历史涵养。
        3.2适当融入案例教学，构建高质量课堂
        选择适当的案例，是案例式教学方式的核心所在，也是至关重要的一步。案例内容的选择，将会对接下来的探讨方向和内容，产生一定的影响。因此，在案例选择中应该符合学生的身心发展特点以及趣味性等特点，才能够让学生融入其中。首先，案例选择应该具备真实性的特点，学生透过案例去探索事件发生的背景以及影响等，通过完整、真实地事件去寻找背后的唯物史观。其次，确保案例配合相应的问题引导，从而保证学生能够在问题引导下层层深入，最终探求事件背后的本质。其次，整个过程难易程度适当。过难的问题，学生容易失去探索的欲望，过于简单的问题，对提升学生的思辨能力，并没有起到相应的效果。因此，在案例以及问题导入的选择中，应该关注学生的最近发展区，确保能够引导学生历史学科素养的提升。例如在《甲午中日战争》中，通过抛出疑问或者观看视频的等方式，激发学生的兴趣，去思考：为什么日本弹丸之地却有勇气侵略中国，去探索甲午中日战争的发生的历史背景。最后，通过分角色思考：面对这场战争，日本统治者、清政府、西方列强会怎么做？将学生治愈当时历史情境之中，搭建现实和历史之间的联系，让学生更好地了解当时的世界形式，进而培养学生“落后就要挨打”的历史，将历史的学习延伸到人文素养的提升上。
        3.3采用情景导入的教学方式，提升学生学习兴趣
        如何将案例引入到课堂上，吸引学生的注意点，是教师在开展案例式教学方式所要思考的。案例导入的方式是多种多样的，采用情景法导入能够最大程度上调动学生的积极性，让学生在相应的情景之中，去探索历史的本质。采用情景导入的方式，教师依旧需要通过提问等方式，明确案例的讨论方向。例如在《马克思主义的诞生》一课中，通过播放相应的历史资料，了解马克思主义诞生地历史意义，引导学生展开“马克思主义的诞生”对中国的影响。在情景搭建下展开讨论，从俄国到中国的马克思主义，让学生了解思想诞生背后的正确价值观和崇高理想。在这些具体的案例下，学生所展开的讨论，不仅仅是针对历史事件的讨论，同时也是自我辩证的一个过程，利用原有知识实现自我能力的提升，去树立正确的价值观念，将核心素养学科化，呈现出历史学科核心素养的特点。
        3.4回归课本总结，提升学生核心素养
        案例讨论，是学生利用自身所学知识开展知识搭建的过程，而教师应该针对学生的讨论情况进行适当的总结和提升，将课堂所学、所感、所想升华，延伸到人文层面，从而提升的学生的人文素养。首先，针对学生在讨论中出现的问题应该及时进行总结和引导，确保讨论的方向。新出现的问题，教师需要根据课程内容的具体情况在接下来的教学活动中予以解决。其次，便是总结的内容和形式，尽可能引导学生参与其中，发挥学生的主人翁意识。历史学科中，关注的是培养学生的解决问题的能力和正确的价值观念，没有所谓的标准答案，鼓励学生运用自己所学知识去针对事件发表看法，从而提升学生运用知识的能力。最后，便是教师对自我的总结。针对案例选择内容和切入方式，是否符合教学目标、问题是否环环相扣等等，所在不断的反问中了解当前的教学中存在的问题，为接下来的教学改进提供指导性意见。教师的反思，能够更好的了解教学方式中的优势和劣势，对提升教师的专业素养具有积极意义。
        3.5提升教师素养，推动案例式教学
        教师的专业素养，是推动教学改革的重要力量。很多时候，教师传递的知识都是来源于教师的专业素质的沉淀，正所谓：给学生一杯水，教师就要有常流水。因此，在推动案例式教学方式时，教师应该不断提升自身的专业素养，将对历史知识的理解和学生核心素养的培养落实到教学中。首先，教师应该树立正确的教学观念，对培养学生历史学科的核心素养有着正确的认识，才能够指导今后的教学工作。其次，便是用于探索教学方式。在案例式教学方式之中，教师也应该从教学内容以及学生身心发展等方面综合考量，采用适当的案例推动教学，从而构建高质量的教学课堂。只有教师用于探索、总结，才能够了解案例式教学方式的本质，才能推动历史课堂改革的进程。比如：我在高三一轮复习中，贯彻历史学科核心素养教学，是我平时教学内容的重要一环。平时的付出，学生综合素质能力明显提升。
        四、总结
        读史使人明智，历史教学不是历史事件的传递，而是在历史时间背后，透过现象看到本质，指导今后更好的生活，这便是建立在高质量的历史课的基础上。案例式教学方式，以课本内容中的某一个事件为切入点，去提升学生解决问题的能力和发散性思维，搭建现实和历史之间的联系，培养学生的唯物史观以及时空观念。另外，在案例式教学方式中，教师通过情景的构建，让学生真正融入历史事件之中，产生认同心理，从而培养学生优秀的意志品质，不断提升学生的历史核心素养。当然了，在案例教学中，教师要在合适案例下切入，通过适当的问题引导学生思考，才能够真正发挥案例式教学方式的价值。
参考文献
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[4]赵博.案例教学法在高中历史课堂中的应用与思考[D].华中师范大学,2019.
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