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语文阅读技巧的创新与学生个性化思维品质的培养

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：黄燕妮

[导读] 《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。如此，方能改变目前对文本语言浅尝止、浮光掠影式的阅读弊端。我以为对每一篇课文或每一节课作一个精当的阅读思路设计

黄燕妮湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学 444324
【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。如此，方能改变目前对文本语言浅尝止、浮光掠影式的阅读弊端。我以为对每一篇课文或每一节课作一个精当的阅读思路设计是可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的。
【关键词】初中语文，阅读教学，思维品质；问题设计；设计策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-085-02

        阅读是人类特有的获取知识、认识世界的基本方式。阅读质量的优劣直接关系着语文写作能力、理解能力、口语表达能力、审美能力等的发展。随着新一轮课程改革工作的展开，初中语文阅读教学中的问题日益突出，传统的教学模式逐渐落后，这要求教师转变理念、采用新的教学手段，构建有效课堂。在语文课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，让学生体验思考的过程，掌握思考的方法。加强学生的思维训练，有助于学生思维能力的培养。
        一、以学生生为中心，挖掘学生的个性化阅读潜能
        在初中语文个性化阅读教学中，教师要注意建立和谐的师生关系，教师与学生应互为主体，相互尊重、相互理解，形成有效互动。个性化阅读要求学生在阅读中形成自己的感悟、认识，并针对某些问题深入思考，这与传统的初中语文阅读教学不同，传统的阅读教学主体是教师，学生没有个性化思考的空间，只有在教师的要求下达成的一致。但强制的共识是有违学生认知规律的，对于同一个阅读对象，每个学生的阅读体验各不相同，多种多样。作为教师，我们要给学生阅读的自主权，通过恰当的教学方式激发学生的个性化阅读思维，让学生大胆说出自己的阅读体验，而教师给予学生的应该是悦纳、赏识、肯定和激励。
        比如，在执教《刻舟求剑》时，为了充分发挥学生在阅读中的主体地位，激活学生的个性化思维，笔者设计了这样的问题让学生思考回答：1.你认为，文中那个人能不能找到他的宝剑？为什么？2.你有没有办法帮助这个人去寻找他的宝剑？3.你是怎么看刻舟求剑这件事的呢？4.在你的身边有没有类似的事情发生，如果你遇到类似的事，你会怎么和当事人说？学生们对这件问题的思考可谓各具特色，个性化阅读思维自由驰骋。
        二、精心设计问题情境，训练学生养成良好的阅读思维习惯
        问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。创设问题情境是指教师或学生提出问题，让学生置于探究的氛围中，学生积极思考问题并运用已有的知识解决问题的一种情景。良好的问题情境可以使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，一方面，可以激发学生的学习兴趣与动机，从而使学生更加主动地参与语文学习，将已有知识灵活地运用于实际；另一方面，可以激活并加强学生的思维活动，引导学生掌握思维方法和策略，进而提高学生解决问题的能力。创设问题情景并不意味着让学生跟着教师的思路走。问题是引起求知欲、诱发思维的内在动力，但是中学生思维是有局限的，需要教师引导，通过慢慢训练养成良好的思维习惯，所以，教师设计一些能诱导学生质疑探究的问题，营造一个思维场是非常必要的。

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学生在教师的点拨下会积极思考，又会在思维的碰撞中深化对知识的理解和认识，培养思辨、比较和推断的能力，激发学生独立思考的能力。因此，教师在课堂教学中应该为学生创设良好的问题情境，使语文课堂以问题为中心，揭示矛盾，激发思维，满足学生“欲达彼岸”的心理需求，使语文课堂真正“活”起来，营造一种充满生机、富有吸引力的课堂情景。
        三、鼓励学生质疑问难，培养学生思维的深刻性
        初中生学习汉语时经常处于被动状态，不会主动提问。在语文阅读课上，教师应培养学生的提问能力，使他们学会自己判断，而不是跟着别人走。以名著《水浒传》为例，作为一部传统经典，它是一部非常受初中生欢迎的课外阅读作品。作为一名语文教师和研究者，笔者对该县两所独立初中进行了问卷调查。在学生们读过的课外书名中，《水浒传》是最先进的。但《水浒传》中的一些英雄需要学生用质疑的眼光重新审视。以鲁智深为例。他是《水浒传》中的英雄。从作者的风格中，学生可以感受到人物的坚硬和仇恨，以及作者对人物的欣赏和赞美。但这个角色需要客观看待，他也有很多缺点。所以老师让学生们问一些关于鲁智深的问题。学生们说，鲁智深很可爱，但真的很完美吗？是一个女孩问的这个问题。她甚至认为鲁智深有点血腥。
        教师给学生质疑的机会，再给他们质疑的时间，他们就会细致地思考，认真地评判。某名男生就对这个女生的质疑很不服气，他说，“鲁提辖挥拳怒打镇关西”曾经引起人无数的崇拜，做人就要伸张正义。女生引经据典，将《水浒传》有关鲁智深的描写进行了盘点与分析，并且说得无懈可击。她说，在五台山的鲁智深不是一个惹人喜欢的英雄，不听话，他还打人，那个坏掉的金刚就是他的杰作。后又有学生补充，在五台山鲁智深置寺庙的规矩于不顾，偷偷喝酒。可见作为语文教师要巧设话题，给学生多多质疑的机会，让他们的判断能力不断提升，进而更好地适应深层阅读的需要。
        四、有效开辟第二阅读课堂，拓宽学生的阅读思维视野
        阅读教学仅仅局限在课堂还远远不够，为了增大学生的阅读量，开阔学生的视野，使学生认真阅读、积极阅读，教师可以适当组织阅读复述比赛。为了使每一个学生积极参与阅读，我们可以先在学习小组内进行阅读复述，然后由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。也可利用学习园地，让学生向同学推荐读到的好文章，要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容及推荐者姓名。以学习小组为单位，学习小组轮流主办。学生的课外阅读不是任其自由，教师一定要指导学生正确进行文本的选择，积极向学生推荐读物。指导也好，推荐也好，既要尊重学生的阅读爱好，又要注意引导。因此，教师要积极了解学生的阅读喜好。有的喜欢足球，有的喜欢了解事实，有的同学喜欢科普文，有的喜欢小说，等等，教师应积极鼓励他们按照自己的兴趣爱好进行选择性的阅读。
        总之，语文课是学习其他学科的基础。而阅读教学又是语文课中的基础。学生只有掌握了一定的阅读能力，才能进一步锻炼、培养写作的技能。在与其他学科的比较中，阅读能力作为基础的地位更显重要。它直接关系妻学生对于数、理、化学科习题和指导说明的理解，它直接关系到政治、历史、地理等课程的学习，甚至在这些科目中有些已经与语文学科形成“你中有我，我中有你”的互相依赖的关系。据笔者观察发现，凡是在语文上表现较好的同学，其政治、地理、历史等所谓的"文科"学科，基本上都属于较高的水平。而数理化学科突出的同学对于习题题干的理解和把握也明显要强于其他的同学，所以培养和提高学生的阅读能力和思维品质势在必行。
参考文献
[1]徐潇.初中阅读教学中学生思维发展研究[D].苏州大学,2013.
[2]陆小燕.初中语文阅读教学中思维能力的培养研究[J].课程教育研究,2019,（41）:87.
[3]张世栋.阅读教学中学生创新思维能力的培养途径与对策[J].中学语文,2017,（33）:109-111.