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高中语文文本细读能力的培养

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：赵秋菊

[导读] 语文教师加注重文本细读，希望通过文本细读帮助学生走进文本，与作品、作家展开心灵的交流，从而体悟文本的深意。文本阅读是高中语文教学的重要组成内容,对于学生语文水平的提升,以及阅读能力的培养,具有较大的帮助，本文结合合文本细读的教学实践，探讨文本细读的有效途径，从而做到读而有法，真正帮助学生获得阅读体验和感悟。【

赵秋菊四川泸州市合江县马街中学 646200
【摘要】语文教师加注重文本细读，希望通过文本细读帮助学生走进文本，与作品、作家展开心灵的交流，从而体悟文本的深意。文本阅读是高中语文教学的重要组成内容,对于学生语文水平的提升,以及阅读能力的培养,具有较大的帮助，本文结合合文本细读的教学实践，探讨文本细读的有效途径，从而做到读而有法，真正帮助学生获得阅读体验和感悟。
【关键词】高中语文；文本细读；有效培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-083-01

        阅读能力的培养是高中语文学的一亮大点，，其不仅直接关系到学生的语文水平，还会影响到学生的人文素养。但是调查发现目前部分高中语文教师依然采取传统的学模式，，首先向学生介绍作者的背景，，然后引导学生归纳文章的思想。在此种教学模式下，学生无法充分了解文本的细节，不利于学生文字素养的提升，因此，救师就需要大力创所传统语文教学模式，要把运用文本细读学方法引入课堂，从而进一步优化教学过程，提高阅读教学质量。
        一、文本阅读的意义
        1、强学生的语文阅读能力
        为了促使阅读教学的质量得到提升，就需要对学生的知识能力大力培养，引导学生对作品中含的情感深入挖掘，达到文学素养提升的目的。然而通过文本细读策略的实施，可以对学生的阅读能力不断训练，学生的审美能力得到增强，在阅读过程中自然而然地形成感性认识进而在以后的阅读过程中能够快速、准确地对作品的主要思想观点深入掌握
        2、培养学生的思能力
        作通过观票、认识和理解社会、生活与自然等各种事物，采取语言文字符号形式传递个人的情和志度，即形成了文本。文本将时间、空间等限制回有效打破，促使读者的想象空间得到扩大。读者在阅读过程中，可以化为自身的体验通过文本细读策略的实施，学生能在文字分析中，对作的思想采入认识，同时将个人的经验，融进来，促使文本的意义更加丰富。
        二、文本阅读方法
        1、在语境意识培养中进行文本细读
        阅读教学是教师引领学生走进文本，与作者进行对话的过程。在文本细读中，学生只有在一定的语境中才能引发思考，展开想象，形成独特见解。所以，教师需要立足语篇，关注情景，注意对学生语境意识的培养。首先，注重创设问题情境，从而让学生走进语境。对于学生陌生的、理解起来有难度的文本，教师需要创设一定的语言环境唤起学生的感知，帮助学生进行文本细读。比如学习《流浪人，你若到斯巴……》，由于对这篇文本的文化背景学生较为陌生，学生对文本表达的主体情感很难理解，也很难做到细读。教师可以创设问题情境。

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笔者在执教的时候就“小伤兵先前在黑板上写下‘流浪人，你若到斯巴……’”的文本细节，先让学生说一说这句话包含了怎样的情感。学生纷纷作答。笔者试着引导学生围绕“美术老师为何也将铭文写得如此之大”这个问题进行探究，学生由这个问题引出了众多问题。比如：美术老师的书写没有“达”字，这是为什么？美术老师为什么做出这一举动呢？美术老师知道两场战争的性质吗？学生细读文本进行深入思考，明晓了作者想表达“在高压的制度下，人们不能直白地表露自己观点的痛苦”。由此，学生在依据文本的基础上，走进文本的语境，从而通透地理解了文本。其次，注重想象，融入语境，进行文本细读。高中语文阅读篇目中有许多文本的文字较为抽象，学生难以融入文本，更谈不上文本细读了。教师如果加入想象，把语言文字转化为具体可感的形象，从而帮助学生进行文本细读。
        2、在整体感知情感中进行文本细读
        文本中作者的情感是一种个性化的内在体验，是经过加工、改造形成的。读者想要深入文本进行细读，就必须还原作者情感，走进作者写作的情境，这也是文本细读的关键所在。以文本的情感为抓手，进行顺藤摸瓜式地文本细读。以学习《老王》为例，教师可以引导学生抓住“这是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”的情感，让学生找出表达作者“愧怍”之情的语句。学生一开始会找出文中极个别直接抒情的句子。然后教师提出在文本细读过程中引起自己深思的语句。比如，笔者抓住这句话：“可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。”讲解，这段文字作者运用短句有怎样的好处？学生基于文本的整体情感，很容易发现这里两个“不知”具有强烈的情感色彩，表明了作者一家并不是真的不关心老王，偶尔的关心只是出于曾经的相识，由此表现出了作者的“愧怍”之情。学生由此也找出一些语句，还原作者的情感。比如：“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这种陈述方式的特殊，如果变为“我常坐他的三轮车，与他闲谈”则其表达出的情感与原文相比就大不同了。改后的语句明显是雇主和雇佣的关系，而原文是陈述一种事实，语言的背后体现出了作者强烈的“愧怍”之感。由此，教师要提醒学生把握和顾及文本的情感基调，让学生以文本的情感基调为抓手进行文本细读才能不偏离目标。
        3、对比不同文本进行文本细读
        通过文本对比方法的实施，可以帮助学生对此作品与其他作品的共同点差异点进行对比分析，深入拿握文本内容的基础上，提升阅读效率。此外，在对比分析过程中，学生的精神境界也可以得到拓展，直觉作品能力得到显著增强。例如，在教学过程中可以引导学生对比《荷塘月色》与《故都的秋》两筒文章，前者对树上的蝉声、水里的蛙声进行了省略，而后者则对将要亡的蝉声进行了着重描写。通过这样的对比，学生认识到前書虽然看起来十分宁静，但心里还是有些动。然而后者虽然描写了悲京、清净的北国之秋，但作省却是怀着喜悦的心下笔的。
        综上所述，文本细读从微观角度若手，要求学生深入推敲与体会文本中的语、词语节能帮助学生将文本意充分挖出来，增强学生的阅读体验，提升学生的语文阅读能力因此，高中语文教师需要积极创新学理和教学方式合理实施与运用文本细读敏学方法才能不断提升高中语文课堂的教质量.
参考文献
[1]宝善高中语文文本细读学研究小广西教育2017(10):123-125.
[2]李存一本细去”在高中语文散文教学中的运用研究程,2017(11):55-56.