浅谈初中生物实验教学张大永--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈初中生物实验教学张大永

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：张大永

[导读] 实验是生物学科的重要组成部分，也是教师实施教学的重要手段。本文从做好实验前准备工作、分解任务有效开展合作探究实验、指导学生观察实验现象、培养学生解决问题的思维能力等方面，对初中生物实验教学进行了研究。

张大永江苏省徐州市邳州市连防中学
【摘要】实验是生物学科的重要组成部分，也是教师实施教学的重要手段。本文从做好实验前准备工作、分解任务有效开展合作探究实验、指导学生观察实验现象、培养学生解决问题的思维能力等方面，对初中生物实验教学进行了研究。
【关键词】初中生物实验教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-079-01

        生物是一门以实验为基础的自然学科，实验是生物理论知识形成的重要基础，很多伟大的发现都是通过一次又一次的实验获得的。那么，如何在初中生物教学中有效开展好实验教学呢？
        一、实验教学前做好充分的准备工作
        作为生物教师，在进行实验教学之前，应至少针对实验操作过程进行必要的操作，并对于学生有可能出现的问题做到心中有数，也就是对于实验过程要具有一定的预见性，这样才能保证在实验过程中给予学生正确的指导和分析。教师要善于观察学生，充分了解学生的差异性和实际情况，根据学生具体情况制定相应的实验方案，从而对学生进行科学、合理的实验教学，提高实验课程的教学质量，培养学生良好的实验素养。此外，有很多生物实验需要较长时间才能观察到预期的实验现象，
        例如：“探究根是否具有向水生长的特性”、“绿叶在光下制造淀粉”、“探究叶绿素形成的环境因素”等实验，需要较长的实验周期才能完成。这就需要教师事先做好准备工作，并要求学生提前实验，这样才能在实验课堂上一步到位，有助于学生总结实验结论。因此，为了保证实验的效果，我们老师一定要在课前做好充分的实验准备工作。
        二、分解任务有效开展合作探究实验
        合作学习是探究性学习的主要形式，通过借助集体的思维进行新知识的探究，实现新知识的建构，促进学生解决问题能力的提高，具备自主探究的能力。但在实际教学中，合作学习并没有收到预期的效果，主要原因还是教学策略没有得到及时的改进和提升。
        例如，小组任务并没有分配到各个成员身上，导致学生各自为营，从而影响了探究活动的效率和质量[1]。因此，我们要将学习任务进行分解，让每个成员都能肩负起自己的责任，为团队贡献自己的一份力量，促进探究学习圆满完成。例如，进行“光对鼠妇生活的影响”这个探究实验时，我们要在设计好研究方案的基础上对探究任务进行合理的分配，其中几个小组重点研究“湿度对鼠妇生活有什么影响？”然后再思考因变量和自变量之间的关系，另几个小组重点研究“温度对鼠妇生活有什么影响？”然后再思考因变量和自变量之间的关系，随后小组长再将任务具体分配给小组成员，通过小组合作探究，交流讨论进行结论的总结和归纳。最后教师再对各小组的结论进行指导和修正，得出正确的问题结论。这样一来，每个学生都能亲身参与到知识的发现过程中来，尽自己最大的努力，为集体的利益贡献自己的力量，这样得到的知识才会更加牢固，理解才会更加深刻，记忆也会更加长久，最终实现合作学习的目标，体现合作学习的价值和意义。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、指导学生观察实验现象
        学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。
        例如在解剖鲫鱼的实验过程中，学生认为解剖完了，实验就做完了。针对这一问题，我在实验前编好实验指导，要求学生预习实验时准备好硬纸板，在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时，先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后，按步骤规范操作解剖，将观察后的器官，系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上，并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能，教师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验，结果360名学生有180名均在90分以上，其余在80分以上[2]。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维，培养了学生认真的科学态度，掌握了知识，提高了能力。
        四、培养学生解决问题的思维能力
        （一）通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力
        爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。
        例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
        （二）合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力
        根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。
        例如，观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系：生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞；伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。
        总之，通过实验方式实施生物教学，有助于激发学生的学习兴趣，锻炼学生的实践动手能力，帮助学生巩固所学知识，培养学生良好的观察与思维能力，提升学生的综合性科学素养，有效达到提高教学效率的目的。
参考文献
[1]施忆.新课标新实验初中生物[M].浙江：科学技术出版社，2004.
[2]曹燕波.几例生物实验的改进[J].中学生物学，2009，25（12）：48.