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简议小学数学计算能力的培养

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：林青松

[导读] 小学数学的学习相对于其他科目有着其独特的地方，但是开展数学教学的出发点在于为学生在以后的数学学习中打好基础，保证学生在学习的过程中能够发挥自身的主体性。计算是小学数学最为基本的内容，而学生对于小学数学的计算看法在很大程度上决定着学生以后的计算状态和水平。所以在小学数学教学中，教师要重视对学生计算能力的培养。

林青松浙江省温州市苍南县第一实验小学
【摘要】小学数学的学习相对于其他科目有着其独特的地方，但是开展数学教学的出发点在于为学生在以后的数学学习中打好基础，保证学生在学习的过程中能够发挥自身的主体性。计算是小学数学最为基本的内容，而学生对于小学数学的计算看法在很大程度上决定着学生以后的计算状态和水平。所以在小学数学教学中，教师要重视对学生计算能力的培养。
【关键词】小学数学；计算能力；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-112-01

        计算是数学学习的起步阶段，是对学生开展一定的思维训练的关键时期，毫无疑问，计算在日常生活中随处可见，其对学生以后的成长和发展是起着重要性作用的。计算是小学数学的基础，贯穿在整个小学数学、初中数学、高中数学、大学数学以及整个跟计算有关的科目中，而有良好的计算能力，可以在很大程度上激发学生对于数学学习的兴趣，在不知不觉中培养学生严谨的科学精神。所以在小学数学的教学过程中，教师要重视计算能力对学生发展的重要性，积极培养学生对数学学习的兴趣，激发学生的学习自信，从而对数学知识的学习带着充沛的热情，进而对知识进行进一步的思考和探索。在新课程标准提出的背景下，教师也要重视在课堂中学生的主体地位，引导学生不断发现问题，解决问题，体会数学的魅力，从而提高计算能力。
        一、普及算法技巧
        在开展小学数学的教学时，教师要重视进行教学反馈，对教学中出现的问题及时进行优化和创新，做到对学生负责，从而为小学数学学生计算能力的培养做好铺垫，保证课堂中良好的参与度，提高小学数学课堂效率。
        比如：一根5.2米的木条，要做成0.5米一根的小木条，请问能做出多少根？还剩多少米？很多学生通过计算，也能得出正确答案10根木条，并且还剩余0.2米，但是还会存在一部分不能忽略的学生不会正确运算，有的学生填5条，有的学生也根本不能理解怎么计算还剩多少米？算式为5.2-（5.2÷0.5）=他们通过竖式既然得出商为10，余数为0.2，但是却不能理解商、除数、被除数、余数真正意义，遇到不同的说法也不知道该如何计算，怎么一一对应。此时，教师就要教会学生，当除数和被除数发生变化时，其数位就可以决定余数的大小，同时也理解到余数的真正含义[1]。在具体的教学中，教师就要充分认识到学生对于计算过程中的难点所在，积极根据学生的认知程度和个性爱好等开展学生乐于接受的教学方式，充分活跃课堂的氛围，同时促进学生在轻松、快乐的课堂中带着积极的情绪开展学习，发挥自己的主体作用，及时去观察，发现问题、分析问题并且解决问题。教师在整个教学过程中，应该创新教学方式，更新教学思路，坚持平等的原则，对学生开展多元化的评价标准，体贴和关心计算能力比较差的学生，引导学生将自身的困难向教师倾诉，从而帮助学生解决问题。
        二、提高专业修养
        要想进行科学合理的培养小学数学计算能力的教学，与教师本身的专业素养有很大的关系。所以教师要及时提高自身的知识水平，拥有足够的知识去教授学生。

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此外，教师也要重视备课的过程，针对培养学生的数学计算能力来制定相关的教学计划，对每个教学过程仔细斟酌，理清其中的数学计算思绪，疏通其中的数学知识本质脉络，创设一个宏观知识框架，清晰学生的计算思路。
        在进行课堂教学时，教师需要循序渐进地开展相关的教学，拿捏好分寸，由浅入深地为学生普及计算的知识和相关技巧，不能够一味追求教学进度，也不能长时间局限于相同的数学知识点的教学中。学生的计算能力与学生是否对计算过程形成清晰的认识有很大的关系，从而熟练地采用多种计算方式，构建整个计算知识的体系，提高学生的小学数学计算能力。
        三、强化估算环节
        估算是一种不需要进行精确计算的计算方式，在实际生活中，很多事物无需说出准确的数字，只要说出大概的数目就可以解决问题。所以教师在教学过程中，要培养学生的估算意识能力，让学生在掌握估算方法的基础上，形成自身的估算思维，并在不断地训练中形成估算习惯，从而提高自身的判断能力和观察力，成功地揭示事物的本质，并将问题加以解决。
        例如，为了强化估算环节，笔者给学生布置了一些题目，让学生根据自身的知识水平和生活经验对题目进行了估算：小明每天都在跑步，今天跑了702米，昨天跑了597米，那么小明这两天大约跑了多少米？这个题目就是强化了学生的估算意识，让学生对问题先估一估，算出大概的数据即可。接下来笔者又给学生展示了一道题目：小明去超市买文具，身上带有100元，一个铅笔盒29元，一支钢笔51元，一个笔记本19元，请估算小明带够钱了吗？这个题目就是从生活中的实际问题出发，让学生利用估算的方法来解决购物问题，从而使学生意识到估算的重要性，提高学生解决问题的能力。
        四、引导笔算过程
        笔算是计算的重要方式，学生在遇到一些复杂的问题时会用到笔算，这时教师首先要培养学生明白算理，之后掌握计算方法，并加强练习，从而巩固学生的计算过程，提高学生的笔算能力，为接下来的数学学习打好基础。总之，笔算能力的强弱直接影响着学生计算能力的提升，教师要重视引导笔算过程，保证学生高效掌握其计算步骤和方法。
        例如，在学习《小数的加法和减法》这一课时，为了提高学生的笔算能力，笔者首先给学生提供了几道题目，让学生总结其中的运算规则，保证学生在掌握运算方法的基础上，提高正确率。如：3.5-2.1= 4.5+3.4= 2.1+5.6=……当给出答案后，学生们进行了探讨，发现小数的计算法则符合整数的计算法则，不同的是在结果中要记得点上小数点，这就是计算中要注意的问题，随后笔者又给出几道题目，让学生运用刚才总结的法则进行练习。所以在本次课程中，学生首先对算法进行了理解，接下来加强巩固，从而掌握了课堂知识，提高自身的计算能力[2]。
        总之，提高学生计算能力的有效策略有很多，在此不再一一赘述。无论哪种教学策略都要围绕学生为主体，激发学生的积极性，让学生在开放式的教学环境中去挖掘自身的潜能，从而在数学课堂中发挥主动性，探究计算的内涵，这样在掌握基础知识的同时，提高自身的应用能力，将实际生活问题加以解决，最终实现数学教学的价值。
参考文献
[1]张丽.小学数学培养学生计算能力教学策略探究[J].数学学习与研究，2018（20）.
[2]郑丽山.提高学生数学计算能力的策略研究[J].成才之路，2018（28）.