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小学数学后进生转化个案研究

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：龚雪琴

[导读] 小学数学后进生的成因及转化研究一直是教育者关注的问题。研究发现，后进生的成因主要有内在和外在两个方面。本文是选取了一名数学成绩相对落后的学生，对其进行转化，使得这名后进生的学习情况得到了一定的改善。通过个案研究的方式，得出了教师应该对后进生给予期望与鼓励的结论。

龚雪琴遂宁市洋渡实验学校
【摘要】小学数学后进生的成因及转化研究一直是教育者关注的问题。研究发现，后进生的成因主要有内在和外在两个方面。本文是选取了一名数学成绩相对落后的学生，对其进行转化，使得这名后进生的学习情况得到了一定的改善。通过个案研究的方式，得出了教师应该对后进生给予期望与鼓励的结论。
【关键词】小学数学；后进生；个案研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-110-02
A case study on the transformation of backward students in mathematics in primary schools
Gong Xueqin
【Abstract】The cause of formation and transformation of mathematics backward students in primary schools has been the focus of educators. The study found that the causes of backward students are mainly internal and external two aspects.In this paper, a relatively backward student in mathematics was selected and transformed, so that the learning situation of this backward student was improved to a certain extent. By means of case study, this paper draws the conclusion that teachers should give expectation and encouragement to the backward students.
【Key Words】 Primary Mathematics； Backward Students； case study

        一、对后进生的概念界定
        后进生，一般是指学习差、纪律差和行为习惯差的学生。本文中提及到的后进生最主要是指在学习成绩方面相对落后的学生。笔者通过对相关文献资料的归纳和分析，再结合自身已有的教学经验，认为造成学生的学习成绩落后，进而成为后进生的原因是多种多样的，但总言之，主要分为两大方面：第一是内在方面的原因，学生的自我约束力不够或找不到正确学习的方法。第二是外在方面的原因，受家庭、学校因素的影响。
        二、个案研究
        为了改善后进生的学习现状，同时也希望能为小学数学教师提升后进生的数学成绩提供一些参考。因此，笔者进行了近四个月的个案研究，研究对象来自于笔者在教育实习过程中遇到的学生。
        （一）S学生基本情况
        S学生，男，小学四年级学生，现就读于南充市A小学，该学生的英语和语文成绩较差，并且数学成绩更是糟糕。S学生是南充本地人，但父母由于工作的原因，常年在外工作，S学生由爷爷奶奶代为监管。家里还有一个上初一的哥哥，哥哥学习成绩较好，平时对S学生也有一定的辅导和帮助。班主任老师眼里的S学生数学基础差，上课不能集中注意力，平时作业不能按时按量完成。数学成绩在班级里大多时候是垫底。

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但是除了数学成绩不好以外，在动手方面有些天赋，曾获得过学校的一些奖励。家长认为S学生学习比较被动，自己一个人的时候常常会无所事事，不认真完成作业和看书，总是需要人看着，才能好好写作业。虽然他有上进的心，但从做事上来看，却往往事与愿违。有时还会将失败的原因归结为父母没有陪伴在身边等等。
        （二）后进生成因分析
        通过观察了解，可以发现S学生是希望能学好数学，但是现实的学习效果却不理想的学生。他的数学学习不好的原因主要有以下几个方面：第一，家庭原因。由于父母在外工作，无暇顾及S学生的学习和生活。爷爷奶奶对孙子的照顾大多是在生活上，而对于学习上则是常常忽略了。哥哥有心辅导，但因为S学生的顽皮和任性，也使哥哥的辅导是有心无力。第二，学生个人原因。现有的学习方法不恰当，学习习惯较差。第三，学校因素。学校的教学组织形式主要是班级授课制。这种教学形式对于学生的个性化教育很难达到，因此就造成了教师对个别学生特别是对后进生的关注不到位。
        （三）转化过程
        对S学生数学成绩落后的原因分析之后，笔者决定对S学生进行每周1到2次的个别辅导，以此进行转化工作。转化工作主要从以下三大板块进行。第一，与家长沟通，形成家校合力。与S学生的父母进行了网络和电话沟通，先与他们说明了这几次的辅导状况，然后笔者诚恳地向S学生的父母提出了一些建议，希望他们能多抽出些时间，来关心S学生的学习情况，尽量不要拿他人与S学生作比较，这样可以减少S学生的自卑感。第二，帮助S学生树立起自信心。笔者与S学生进行了深入的交流，笔者通过讲述自己亲身经历去感动S学生。“老师曾经也是一个数学学习比较困难的学生，但是老师并没有就此放弃，而是积极地去寻找解决的方法，比如多与老师，向老师寻求帮助；多与同学沟通，了解他们学习数学的方法等等。通过这些办法去找到适合自己学习数学的方法。”第三，改善不良学习习惯。首先让S学生明白，养成良好的学习习惯，是非常重要的。在取得S学生认同的基础上，选择S学生感兴趣的折纸，对其进行积分兑换折纸教程奖励，进而一步步的引导S学生改善不良学习习惯。
        （四）转化结果
        经过近四个月的转化，S学生在数学学习上有很大改变。首先是对学习数学的积极性提高，自信心增强。再者，数学学习过程中的习惯也得到了改善。最后，学习成绩也到了班级中等水平。
        三、结论
        小学数学后进生的转化的一项非常复杂的工作。因此在做这方面的研究时，需要充分了解后进生背后各种原因，要积极的调动各方面的力量去配合和支持后进生的转化工作，尤其是家庭教育和教师期望。①著名的罗森塔尔实验表明，教师的期望能对学生起很大的作用。因此教师要运用自己对学生的期望，尤其是对后进生的期望，来促进后进生的学习效果。②创造机会，提升后进生的自我效能感。数学学不会，使得后进生的自我效能感降低，尤其是在长期的努力得不到好的学习成绩时。美国教育家格拉塞指出：“他们的自我观念会因失败的经验而不健全，使他们对生活没有信心，对事物不感兴趣，对未来不抱希望。”因此，教师要针对不同情况的后进生进行不同的教育，为后进生创造更多适合他们的机会，使他们增强自我效能感。③发挥家校合力，促进后进生的进步。要始终相信后进生，相信他们能够改变的。
参考文献
[1]席永生.浅谈期望效应在激励后进生转化工作中的作用[J].世界华商经济年鉴，2009（4）：60，63.
[2]格拉塞.没有失败者的学校[M].上海：复旦大学出版社，1969.