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互动教学在高中数学课堂教学中的应用古丽扎·克力木

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：古丽扎·克力木

[导读] 我国的教育事业在不断进步，教学方式在不断创新，新课改以来，要求教师要采用新进的教学方式来教书育人。以往传统的教学方式已经不能满足学生的实际需求和现阶段的教学理念，已经不符合我国教育事业发展的需求。所以，作为教师要对传统的教学方式进行改善或改变，采取具有创新性、合作性的教学方式。互动教学属于现阶段比较新型的教学方式，在进行高中数学教学的过程中进行应用，可以得到很好的教学效果，本篇文章将对互动教学在高

古丽扎·克力木喀什第六中学
【摘要】我国的教育事业在不断进步，教学方式在不断创新，新课改以来，要求教师要采用新进的教学方式来教书育人。以往传统的教学方式已经不能满足学生的实际需求和现阶段的教学理念，已经不符合我国教育事业发展的需求。所以，作为教师要对传统的教学方式进行改善或改变，采取具有创新性、合作性的教学方式。互动教学属于现阶段比较新型的教学方式，在进行高中数学教学的过程中进行应用，可以得到很好的教学效果，本篇文章将对互动教学在高中数学课堂教学中的应用进行具体的说明。
【关键词】互动教学；高中数学；课堂教学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-108-02

        引言
        课堂互动教学就是教学过程中教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习的要求，完成教学任务，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学模式。
        我国对于教育事业的重视力度在不断加强，随着新课改的不断深入，在高中数学的教学过程中，教师已经采取了新的教学方式。以往都是采用灌输式的教学方式将知识传授给学生，是以教师为教学主体的，学生处于被动的地位。新的教学方式倡导的是以学生为教学的主体，教师在教学过程中起到引导和启发的作用，激发学生的学习主动性。教师可以针对问题引导学生进行思考、拓展学生的思维，引导学生寻找问题的答案。这样不仅可以增强师生之间的互动，也可以有效的提高学生学习的积极性。互动式教学能够让学生更加乐于学习高中数学，成为课堂的主体。
        1 互动教学在高中数学课堂应用的重要性
        在以往的高中数学课堂上，教师采用的传统的教学方式，教师是课堂的主体，教师采用的往往是灌输式的教学方式，并没有从学生的实际情况出发，没有感受到学生的实际需求，这就会导致教师的教学方法比较枯燥、单一，没有形成良好的教学思路。以往的教学主要是为了应试教育，教师和学生之间不能很好的进行沟通和交流，这就导致在课堂上学生不善于发表自己的见解，没有营造良好的学习氛围，也会给学生造成比较大的学习压力，反而会使教学效果不是很好。互动式教学方式能够实现学生和教师之间的友好互动和沟通，这样就可以营造良好的课堂氛围，也可以使教师能够对学生进行引导，增强学生的学习主动性，提高学生的知识储备量，也使得教师变得平易近人，和蔼可亲，能够为学生树立良好的榜样。在进行高中数学教学的过程中，会涉及到很多比较难的教学内容，通过互动教学，教师可以明确学生对知识的具体掌握情况，然后进行教学内容的改变和调整，使学生能够对教师讲授的知识完全吸收，并且对于个别学生可以进行引导式教学，能够时刻掌握学生的心理变化，然后可以与家长沟通，使家长和教师能够一起采取有效的措施降低学生学习的压力，使学生能够轻松的学习知识。
        2 高中数学教学过程中互动教学的具体应用
        2.1采取小组教学的方式
        高中数学会涉及到很多比较难理解的知识内容，高中数学的逻辑性比较强，有些内容也是比较抽象化的，这就给学生带来了一定的学习压力。以往的教学过程中，教师会将问题的答案直接讲授给学生，学生不同动脑筋就可以知道问题的答案，这种教学方式是比较传统的，属于灌输式的教学，学生没有进行思维的开拓，也不会对问题进行深入的思考和理解。而互动式教学方法的采用，可以将学生分成若干个小组，小组内成员可以进行互动式学习，学生可以以小组为单位进行知识的探索和研究，学生之间可以通过互帮互助的方式进行学习，能够取长补短，这就使得学习数学的过程变得更加容易了，也可以有效的增加学生学习数学的积极性和主动性，也增强了学生沟通交往的能力，能够掌握更多的知识。
        例如：教师在讲解《数列》内容时，可以把学生分成几个学习小组，让学生在小组内进行关于数列的问题讨论，让学生把自己调查的结果与同学进行交流最后得出结论，教师积极跟学生们教练。在学生得出结论后，教师与学生一起总结数列的问题的解题方法，同时训练部分题目让小组讨论解题思路，进一步掌握知识，推动高中阶段学生数学思维能力与合作学习能力的发展完善，推动学科建设的进步。
        2.2采用问答式教学方式
        教师要想使高中数学课堂变得更加活跃，可以进行问题的设置，然后引导学生积极回答，这样可以有效增加与学生的互动，也增强了学生的思想活动，提高了学生的学习兴趣，使学生的思维得到开拓，变得更加敏捷。教师采用问答的方式有效的提高了教学效率，这就需要教师在课前备课时对于不同学生的情况进行充分的掌握，然后记性不同问题的设置，让学生分别回答问题，这样就实现了根据学生实际情况进行思考能力的提升，也起到了引导学生学习的作用，让学生能够学习到重点内容，学生也会比较容易接受。这种问答式教学方式，不仅改变了以往学生不用动脑就可以得到答案的局面，也改变了传统的灌输式的课堂教学模式，是具有推广意义的。问答式教学不仅仅是教师向学生提问题，学生也可以向教师提问一些问题，这样通过教师的回答，学生也可以学习到很多知识，学生的疑惑得到了解决，也增进了师生之间的关系，这样通过相互提问的方式可以使学生获得更多的知识内容，使教师的教学水平得到提高的同时，也使学生的学习成绩得到提高，学生也会更加乐于进行数学问题的探索和思考。
        例如：教师讲解正弦定理引入课题时可以设计以下两个问题：（1）在中，角为直角，我们知道。这三个式子中共同含有哪个边长?(2)通过这三个式子，边长有几种表示方法？。

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此关系式能不能推广到任意三角形？
        根据问题情境进行学生自我探索，促进认知发展，从直角三角形边角关系切入，提高从特殊到一般的思维能力。
        2.3应用于典型习题
        教师使用互动教学方式能够很好的满足学生实际发展需求，降低学生的知识学习难度，就当前的相关概念来说，学生之后够使用死记硬背的方式，这再次过程中其都会出现理解错误或者记忆混乱的问题，当教师使用微课教学方式之后能够让学生更好的理解有关概念，保证学生进行知识学习能够更加直接，使得有关概念不会被遗忘。数学课本中典型例题往往代表一个类型的题，知识讲解过程中教师都会将各种问题的精髓讲给学生，如此学生才能够领悟问题，并且对问题都进行举一反三，在此过程中教师应当去网上搜索或者自己创办典型问题，教学过程中教师可以让学生上视频微课，知识的讲授过程中将各种问题直接列出，加深学生的知识学习影响，同时鼓励学生完成典型习题的举一反三，锻炼学生的理解能力。
        例如：必修5，第三章《不等式》复习课时选以下三个例题：
        例1：已知函数（1）若不等式的解集是，求实数的值；（2）是否存在实数，使得不等式有实数解？若存在，求出所有的实数；若不存在，请说明理由；（3）解关于的不等式。
        例2：已知实数满足（1）求的最大值和最小值；（2）若目标函数的最小值为3，求实数的值。
        例3：已知正实数满足（1）求的最大值；（2）求的最小值。
        对本章的重点知识，重要思想方法可以借助这三个例题加以展现。所选的例题都有如下特点：一是起点低，易入手；二是角度广，方法多；三是重联系，出思想。通过对问题加以剖析，挖掘蕴含在题目中的思想方法，提高学生分析问题的能力。解题后的师生交流，促进学生回顾，反思，使学生对本章知识，方法，思想的理解得以升华，形成一般性规律。
        3 教师采用“一问一答”的教学方式，提高学生互动教学的时效性
        在高中数学教学过程中，为了提高教学的时效性，老师可以科学设置问题，通过问答的方式与学生互动，加强学生的思想频率，提高学生学习的实效性，增加学生的思考速度。具体来说，为了通过一问一答的方式提高教学效率，教师在课前备课时要针对班级内的学生进行系统的分析和研究，在教学过程中设置科学设置问题使学生既能够学习知识充分激发学生的思考力，又能够通过问题来引导学生学习方向，启发学生如何学习重点内容，帮助学生学会学习。与传统的教学方式相比，它突破了教学过程中学生只接受不思考的弊病，也打破了课堂教师将知识灌输给学生的方式抑制学生思考的局限性。另外，为了更有效的加强教学过程中的互动频率，问答式教学不仅教师可以提问学生，学生也可以像教师积极提问。教师向学生提问是为了引导学生、启发学生，学生向教师提问则是为了解决内心的疑问，通过提问将自己真正不懂的地方展示给教师，从而使数学教师看到自身学习数学的盲点，通过相互提问可以有效覆盖数学的各个知识面，提高教学效率。
        例如：在学习排列组合时，教师问学生什么是排列，什么是组合，排列与组合之间的关系是什么，通过教师的提问学生会认真的思考这三个问题，并从中理清二者之间的关系，这比教师直接将排列与组合之间关系讲给学生更有意义，学习效果也更好。它帮助学生明确了学习的方向，促进了学生主动去探索研究数学问题。
        4 教师采用互联网平台课下增加师生互动的时间
        由于高中教学紧张而有序，对于学生来说，每一堂课都十分宝贵，互动教学主要是体现在教师与学生、学生与学生之间的交流互动，但是在互动中有十分耗费时间，因此教师只能在课堂上利用有限的时间进行互动，由于时间有限而且班内人数众多，教师与学生的互动远远不够。为了解决这样的问题，笔者建议利用互联网平台，如QQ、微博、钉钉，班级群等进行互动，学生可以将白天在课上遇到的学习问题，利用微博给数学教师留言，课下教师利用业余时间浏览微博，然后将学生们的问题进行归类统一解答。这样不但可以有效加强教师与学生的互动效率，而且更节约时间，教师也可以在微博上布置一些预习的数学内容，也可以在微博上对学生问的问题进行解答，从而指导学生的学习方向，利用互联网信息平台将互动教学的时间和空间无限增加。
        例如：在钉钉群布置校本作业，要求学生做完上传，教师对学生作业进行批改及时作出评价，以调动学生学习的积极性。
        结束语
        互动教学在高中数学教学过程中的应用，有效的提高了课堂氛围，具有重要的应用意义。作为高中数学教师应该根据实际情况合理的进行互动教学的应用，可以采用小组教学、问答教学、互联网教学的方式，注重课下与学生构建良好的师生关系，不断提高学生互动学习的学习效果，得到教学水平的提高，也使学生能够获得更多的知识储备量，为以后奠定良好的基础。
参考文献
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[4]基于“体验互动式实验教学研究”的教研活动案例分析[J].陶锦,康馨,阎平,梁付春.中学生物教学.2019(16).
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[6]高中优秀教案数学必修5.主编：任志鸿2011.4南方出版社.