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初中数学课堂提问艺术探究

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：文玉平

[导读] 课堂提问是数学教学活动中的重要组成之一，不仅可以激发出学生的思考意识，同时也可以启发学生的思维。因此，在课堂教学中教师要确保提问的艺术性，活跃好课堂氛围，帮助学生主动思考数学问题。基于此本文针对初中数学课堂中的提问艺术进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

文玉平湖北省荆州市公安县实验初级中学
【摘要】课堂提问是数学教学活动中的重要组成之一，不仅可以激发出学生的思考意识，同时也可以启发学生的思维。因此，在课堂教学中教师要确保提问的艺术性，活跃好课堂氛围，帮助学生主动思考数学问题。基于此本文针对初中数学课堂中的提问艺术进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】初中数学课堂；提问艺术；作用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-103-01

        在初中数学课堂的教学当中，提问始终是一种特殊的教学方式，这种教学方式在课堂中作用的比较大，能给学生们搭建出一个创新思维发展的平台，营造一个民主的数学教学环境，老师们可以利用提问的方式了解学生们对课堂知识的掌握程度，集中学生们的课堂注意力。使用课堂提问的方式还能升华老师和学生们之间的关系，帮助学生们检验自身的学习情况，巩固所掌握的数学知识，数学老师要在提问的过程中了解学生们的实际学习情况，找到其不足支出，帮助学生们解决各类数学问题。
        一、提问在课堂教学当中的作用
        （一）集中学生的注意力并提高学习兴趣
        想要在有限的课堂时间里提升教学质量，最为直接和有效的方法就是运用提问来引导学生的思维，并运用问题来激发学生的探究欲与学习兴趣。学生在进行数学学习时，如果教师能够提出一些针对性强的问题就能够让学生的精神在短时间内高度集中，并开始跟着教师问题的节奏循序渐进地融入到教师所构建的学习氛围当中。至于学生是不是能够针对问题给出标准答案学生本人也并不会过于在意，而且把自己置身于一个主动思考问题、分析问题的积极状态里。由此可见通过提问不但可以为课堂教学的质量提供保障，而且还可以将学生的学习兴趣提升到一个全新的高度。
        （二）优化学习氛围并获取反馈信息
        众所周知，教学活动其实就是知识转移的一种方式，是教育者与学习者双方将信息进行相互交流的重要过程。传统的教学模式是教育者将知识进行拆分重组后再将知识转达给学生，但是很显然这种带有被动性质的教学方式和新时期的教学要求已经是格格不入，同时也和当前素质化教学的要求与目标相矛盾。严格意义上来说教学的教，并非只是将知识讲授就行了，而是在转移知识的过程当中加入一些最为合适的方法来提升学生的学习主动性，吸引学生主动地进行学习。此外教师在教学时也应当要注重自身情感的释放，将自己的情感与学生的情感相融合，这样才能够做到师生之间的和谐沟通与交流，这对于提高课堂教学氛围，以及及时获取反馈信息具有重要意义。
        二、初中数学课堂提问艺术
        （一）精心设计“好”问题
        课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。
        1.问题生活化。数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边。

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如学习“位置与方向”时，开始提出这样的问题：“如果你有机会去北京的天安门游玩，而你不小心迷路了，你的手上只有一张地图，你会怎么做？”生活化的问题不仅把抽象的问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到了数学的生活化、新颖和趣味。
        2.问题思考度应广阔化。一个数学问题，如果它的条件是多余或不足的，解法是多样化的，答案是不唯一的，并在设计问题方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索。这样的问题能让学生的智慧在思考中迸出火花。运用启发式提问，不仅可以巩固旧知识，消化新知识，更有利于学生自主学习能力、数学思维能力、观察能力的培养，使学生在掌握知识的同时，理解和应用新知识的能力得到提高。
        （二）掌握好提问的技能
        1.选择恰当的提问语气
        课堂提问要根据学生的具体情况，在时间、内容、语气、方式等方面要因人而定。有的学生在课堂上，生怕回答不出教师提出的问题，心理较为紧张，刚好教师点到他的名字，在慌乱中，甚至能够回答的问题，也会结结巴巴、逻辑混乱。这时，教师可采用“慢慢来仔细想一想”，“再完整地讲一遍”来稳定学生的情绪，语气要平缓、亲切、切不可连珠炮似地发问，必要时给予点拨。
        2.必要的候答
        有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将呈现出许多显著的变化：学生会给出更详细的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少。学生会提出更多的问题，学生的评论会显的更自信，学生的成就感也会明显增强。真正有效的提问，必须有适度的候答，专注的倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。达到以“精问”促“深思”的目的，极大的提高教学效果。
        3.把握提问时机，提高提问效率
        提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此教师要从课堂教学的时间上把握、选择合适的时机。一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的检提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时补漏。提问的时机应多选择在语言材料引入，知识信息集中，巩固强化所学知识，学生稍有疲惫，课堂小结及布置作业时等。
        结语：
        总之，教师要结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，掌握提问技能，从而促进课堂教学效率的提高。教师只有讲究课堂提问的艺术性，学生才会有更大的觉悟和突飞长进。
参考文献：
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[3]李文明.运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性的策略探究[J].考试周刊,2020(83):53-54.
[4]黄江泉.构建初中数学有效复习教学模式的思考与实践[J].新课程,2020(41):124-125.