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浅谈给“坐不住、站不稳”的孩子建立秩序感

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：官乐

[导读]

官乐宜都杨守敬幼儿园
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-101-01

        咱班有好几个坐不住的孩子，其中两名幼儿尤为突出，他们一个叫满满，一个叫鑫鑫，他们是本学期我新接手的班级的孩子，这几个孩子他们的共同特点是：1.在集体教学活动中注意力很难集中“坐不住”，有时他们会“骚扰”周围的小朋友，从而打断教师正在进行的活动；2.对于教师布置的任务，他们常常不能很好地完成；3.时不时的从坐位上走到老师面前告其他小朋友的状；教师对于这些经常惹麻烦的孩子也很伤脑筋，时常会当众批评他们，偶尔还会勒令其他的孩子不要理睬他们。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中他们就成了调皮、只知道惹老师生气的坏孩子了。
        观察实录一：
        晨间的区域活动结束后，孩子们上好厕所，喝好水。马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容，满满坐在自己的位子上没在仔细听，正用手撩旁边君君的小辫子，君君瞪他，他就不再撩君君辫子，等君君不看他了，他又开始用手撩旁边君君的小辫子，这时君君突然叫了起来：“老师，你看满满老拉我辫子。”老师对满满说道：“满满，你给我坐好，不要再拉君君辫子了，听话才是好孩子!”
        观察实录二：
        在君君告完满满状后，他听了老师的话想做个好孩子，大概过了5分钟后，只见满满从坐位上走到老师面前，说：“老师，豪豪不听话在摸桌子”老师说：“知道了，好孩子是先管好自己再去管别人，好孩子也不能随便下位的，请上位”满满低着头慢慢的走回坐位了。
        观察实录三：
        喝水的时间到了所以的小朋友都排队喝水了，哎，满满和鑫鑫去哪了呢？回头一看，他在厕所和鑫鑫两人玩水，玩得可开心了，还发出嘻嘻的笑声，老师连忙跑过去，把他们请了出来，排队喝水。
        观察实录四：
        鑫鑫和满满被老师从厕所请出来排队后，本以为两孩子会好好的排队，没过多久就听到萌萌告状的声音：“老师，刚鑫鑫推我”老师说“鑫鑫站好，不要推别人”，鑫鑫：“老师我不是故意的，满满和豪豪在追赶，还故意推我了...”“好了，好了，都别说了，请听好了，从今天开始谁都不许惹满满和鑫鑫，谁去惹他们我就找谁，听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”满满使劲地绞着自己的手指，鑫鑫一直低着头有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他们又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
        深思孤立的教育方式产生的消极后果：
        （1）旧的问题没有得到解决，又添新的问题。想通过孤立的方式迫使鑫鑫和满满“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对鑫鑫和满满产生了消极的影响，鑫鑫和满满在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了过激的行为。

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当意识到自己教育方式不妥后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了。中班的孩子向师性很强，老师说什么就是什么，教师作为孩子眼中的权威而存在，教师的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师批评鑫鑫和满满，甚至一句让其他们孩子“不要理鑫鑫和满满”，很快被孩子接受并坚决地执行。
        （2）鑫鑫和满满给同伴的坏印象部分是由于他们们自己调皮经常受批评造成的，教师的一些教育方式导致了即使是鑫鑫和满满善意的动机和行为也会被其他们孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥鑫鑫和满满显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他们采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即鑫鑫和满满的负面行为反应越多使其他们孩子越加肯定了他们是捣乱的坏孩子，也会越加排斥他们，同时强化他们从教师那里获得的对鑫鑫和满满的消极态度。
        （3）有时看似孤立的教育方式使鑫鑫和满满被迫陷入与同伴交往的困境，教师没有利用集体力量中积极的因素，让其他们孩子孤立鑫鑫和满满，不仅不帮助他们反而不去理睬他们，教师的这种做法无形中在鑫鑫和满满和其他们孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果鑫鑫和满满始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对鑫鑫和满满日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，鑫鑫和满满与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他们正常的探索活动，降低他们对外界环境的好奇心。
        个性问题区别对待措施：
        1.首先要清楚鑫鑫和满满的特点
        从鑫鑫和满满的日常表现可以看出，他们是调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他们想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。
        2.帮助鑫鑫和满满建立与环境相适宜的秩序感
        （1）一方面要多关注鑫鑫和满满的举动，同时对于鑫鑫和满满不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他们错在哪里，应该怎么做。此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对鑫鑫和满满来说，他们对所在的环境的熟悉程度还不够，对班级的一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比以前小班所在的班级环境，中班的要求要严，这样对他们来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给鑫鑫和满满树立一个学习的榜样，鼓励他们向班上的好孩子学习。
        （2）对于鑫鑫和满满时常因为好奇心而违反了纪律.告诉他们，上课的时候要认真听，不可以做其他们的事情；适当的鼓励鑫鑫和满满好好听讲，等老师上完课之后，可以和其他们的小朋友一起玩一起分享玩具，但是前提是他们必须要认真听讲。
        （3）对于类似孤立的教育方式已经产生的消极后果，鑫鑫和满满在同伴中的不良形象，教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，向孩子解释是为什么会这样说，如：自己太生气才会这么说，告诉孩子们这样说是不对的，我们不应该不理睬鑫鑫和满满，应该想办法帮助他们才对。这样可以减少鑫鑫和满满在同伴中的一些负面影响，让孩子学会去关心别人。
        （4）教师要善于将集体力量用到积极的方面，鼓励孩子们帮助鑫鑫和满满取得进步，让大家一起监督鑫鑫和满满，在鑫鑫和满满取得进步时，让全班幼儿为他们鼓掌加油，在他们犯错误时指出错误之处，并帮助他们改正。让鑫鑫和满满体会到集体的温暖、同伴的友爱。
        最后，让我们一起加油努力，相信咱班这群坐不住，站不稳的孩子表现、常规都会越来越好！