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运用激励来培养小学生自主管理能力

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：邹妍

[导读] 良好的班集体是班主任教育管理学生实施教育思想、教育理念的载体。管理不是由老师来约束学生。而是学生在学习活动中的自我约束。本文从文化激励，自主营造和谐的班级氛围；管理激励，自主构建进取的管理体系；活动激励，自主提升丰富的体验感悟来谈谈在激励教育下小学生自主管理能力的培养。

邹妍无锡市羊尖实验小学
【摘要】良好的班集体是班主任教育管理学生实施教育思想、教育理念的载体。管理不是由老师来约束学生。而是学生在学习活动中的自我约束。本文从文化激励，自主营造和谐的班级氛围；管理激励，自主构建进取的管理体系；活动激励，自主提升丰富的体验感悟来谈谈在激励教育下小学生自主管理能力的培养。
【关键词】班集体建设；自主管理；激励教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-096-02

        班集体，作为学生学习生活成长过程中的一个最基本的组织单位，它好比是一个小群体。班集体作为学生生活的场所，它不仅影响着学生的个体发展，也会影响学生的价值取向。学生群体不会自然形成一个良性的班集体，而是需要内外的合力。学生是教育的对象，又是教育的主体。班级建设就是让一个自然的学生群体，形成具有向心力的、积极向上的、以健康成长和快乐学习为目标的团队的过程。良好的班集体始终激励着学生不断进取，这就要求我们教育者要给学生构建一个和谐快乐，积极向上的“精神家园”，只有这样才能培养学生的自我管理能力。
        良好的班集体是班主任教育管理学生实施教育思想、教育理念的载体。管理不是由老师来约束学生。而是学生在学习活动中的自我约束。教育家斯宾塞曾说过：“记住你的管教目的是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”也就是说班级管理追求的不是他治而是自治。不是他律，而是自律，要让学生学会自我管理，真正成为班级管理的小主人。
        激励对人的发展具有巨大的作用和意义。对一个群体来说，尤其如此。如果个人或者团体没有了这种外在的动力就难以激发工作中的积极性和创造性，就难以出色的完成各项任务。
        马斯洛需要层次理论认为人都有获得生存、安全、归属与爱尊重自我实现的心理需求。教育学理论也表明处于心理发展期的学生更渴望体验独立。实行班级自主管理模式，这是逐步满足他们的心理需求，让人人参与班级管理。学生自主管理，学生互相交流，彼此尊重，共享成功，这是满足学生基本需要的最佳途径。
        一、文化激励，自主营造和谐的班级氛围
        一个班级的文化环境对于学生们的熏陶是潜移默化的，对培养孩子的思想品德、道德情操起着至关重要的作用，对其进行布置和美化，使其成为无声的教育资源。小孩子渴望生活的丰富多彩。而且不同的学生有不同的兴趣爱好。多彩的班级文化特色，避免了对学生人格塑造单一化的倾向，它具有无形的教育力量。它促进积极和谐的中队文化的建设，更能不断增强学生的凝聚力和影响力，有效的促进学生身心的全面发展。中队辅导员应通过班级环境文化建设，为队员们创造一个优美和谐，丰富多彩的文化环境，使每一位学生的个性得到张扬，创造力得到培养。
        获得自主管理的空间更能在无形中强化学生们的主人翁意识，以班级为家。
        1、文化主题，凸显核心
        中队文化主题是班级生活的核心，它定位着班级文化建设目标。它能促进队员们的责任感与集体荣誉感。班级共同目标的建立，一方面考虑学生自我实现的的需求，另一方面需要班主任考虑目标导向。我和学生们共同讨论制定出中队目标：做一片做美的叶子。并把它打印出来贴在墙上，凝成共同的奋斗目标。队员们看在眼里，记在心里。这句格言已伴随队员们走过了三个年头，它似一盏导航灯，把全体队员吸引在一起，使队员们产生积极向上的愿望，用积极的行动去实践中队的誓言。没有规矩不成方圆，规则意识教育也是班级文化建设的一部分，队员们同时共同制定了琅琅上口的班级公约，与班级目标一起张贴。共同激励着队员们自我约制，共同成长。
        中队“成长树”树干上悬挂着班风：“好学上进、和谐创新。”时刻提醒着队员们向着目标前进。这样，班级的文化就得到了升华，变成了一种精神，成为永远激励全班同学共同努力。每一片叶子上都记录着队员们成长的点点滴滴。队员们获得了荣誉，参加各级各类比赛得了奖，取得了成就等，都会为成长树增添一抹亮丽的色彩。队员们都积极进取，努力使成长树枝繁叶茂，每个人都努力做一片最美的叶子。
        2、明星闪光，快乐争章
        “小明星榜”打造中队赏识文化，让队员在被赏识的积极氛围中成长进步。明星榜是动态的，受表彰的可以是小组，也可是个人，内容是多元的，可以是学习优秀的或进步的，也可是劳动积极的，讲卫生的、助人为乐的，或是讲文明懂礼貌的等。每周通过集体推选得出小明星。孩子们用彩色卡纸作出朵朵向日葵花，把“小明星”的照片卡在花蕊中，每周更换。充分调动了队员们的积极性，引导激励良好行为习惯的养成，并树立起他们的自信心。

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        雏鹰争章园地中，记录着队员们的争章成果。根据每期不同的争章要求如学习章、礼仪章、爱心章、卫生章、体育章等记录获得章的队员名字。鼓励进取，充分调动队员参与的积极性。
        二、管理激励，自主构建进取的管理体系
        1、岗位体验
        陶行知先生说过：“只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
        班主任在具体班级管理操作过程中应该注意以下几个方面，一要理解班级自主管理的真正含义，所谓班级自主化管理，这是充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理。
        今天我当家：班级建设首先是从“民主选举”开始的，由学生选出来的班长和班级委员组成行政机构负责班级事务。班主任作为班级的一员，与学生行政机构共同负责。班主任要学习老子的“无为”思想，“有所为，有所不为”。在民主讨论基础上的班规是对学生们的约束。根据“事事有人做，人人有事做”的宗旨，将班级事物设立多个岗位，同学们都有自己合适的岗位，如文明礼仪员，图书管理员，绿植照顾员，节能员等各司其职。有人督促晨读，有人负责及时开关门窗，护眼专员认真监督同学们做好眼操等等。班级的每一件物品，每一件事都有专员负责。岗位动态轮流，每位队员轮流当家，感受“当家人”的光荣与管理的难处，发现中队管理中的问题，提高自我管理的能力。形成习惯后，即使老师不在班级，教室里也井然有序。
        同时班主任要注重培养学生的管理能力，引导学生在自主管理的时候重在服务，树立“我为人人，人人为我”的观念，培养学生强烈的集体荣誉感，用集体荣誉感来激励学生。是每个学生即是管理者，又是被管理者。
        2、评价激励
        学生自主管理，班主任并不是放任自流。老师重在激励和评价，用赏识教育来激发学生的内因，让学生不断超越自我。
        每个孩子都希望得到肯定和赞赏，为了进一步调动学生的积极性，我在班上开展了“小明星榜”的评价展示活动。根据班级每周考评细则进行量化加分。激励评价制度对培养学生好习惯和自主发展起着重要的导向和监督作用。我借鉴同仁前辈的方法，对班规进行量化，分为“文明礼仪、学习习惯、课堂表现、行为习惯、安全、卫生、两操等方面设计了评分册，每小组由专员对全班学生进行记载。每周五根据学生的得分进行一次综合评价，学生自己可以看到表现的好的方面，也可以看到自己的问题所在。根据奖惩条例，在文明礼仪、学习习惯、课堂表现、行为习惯、安全、卫生、两操等方面表现好者可加分，前十名表扬奖励，上小明星榜，每周在班级群中表扬。加分每满10分加盖一星，满3星可换取作业免做券，班级VIP券，任意选座位券等班级福利。
        一个及时公平公开的评价制度，学生们的积极性被调动起来。在班级中给学生一个充满人性关怀的令人积极上向的气氛，激励评价能促使学生们不断努力，锐意进取，实现目标，从中获得成功感。
        三、活动激励，自主提升丰富的体验感悟
        学生最喜欢的是开展活动。开展活动往往是最有效的教育方式。在活动中可以使学生获得丰富的直接生活经验，能将活动目标内化为学生的自觉行为。这是教育主动出击的一种方式，而不是被动的解决一个个问题。
        同学们根据本班特色文化“小树叶中队”领会做最美的小树叶的特质，蓬勃向上，积极为集体这棵大树增光添彩。小树叶中队坚持以少先队为核心精心设计和开展丰富多彩的中队活动。孩子们自己策划至少每个月举行一次活动，已经能做到放手让孩子们自主开展，主题灵活多变，组织形式多样。如根据班级特点活动“你是最美的小树叶”，整个活动从始至终全部是由中队委成员自主策划、组织的，整个活动开展的井井有条，全体学生们在活动中都获益匪浅。“法在身边”系列活动他们做起了社区宣传员，让更多人来懂法守法。为了将绿色环保意识深入到每个学生心中，同学们自主策划开展“绿色环保”主题队会。会上学生们们通过绘画展示，摄影比赛，家乡环境变化汇报及展示“绿色环境保护”小报、介绍自己种植的植物等活动，让学生明白环保并不遥远，保护校园美好的环境，人人有责。学生们在活动中激励成长，形成获得服务他人，服务社会的真实感受，形成正确的人生观、价值观，做一片美的树叶！
        “只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”，引导孩子们将自己内心的需求转化为奋斗的目标，伴随孩子们在成长的道路上越走越好。
参考文献
[1]崔蕾《00后“熊娃逆袭》.
[2]李红路,商风丽.《特色班级建设》.