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浅谈初中语文文言文教学方法

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：胡立菲

[导读] 新课改实施后，文言文内容增多，这对提高学生文学素养、传承民族优秀传统文化将起到积极作用，但也无形中增加了文言文教学的难度。如何教文言文已经成为语文教师迫切需要解决的问题。为了贯彻新课程标准对文言文教学的要求，我们应该激发学生的学习兴趣，让学生主动学习；课上给予学生一定的指导，让学生学会灵活运用，不断提高自己的文言文阅读以及理解能力。

胡立菲江苏省徐州市邳州市连防中学
【摘要】新课改实施后，文言文内容增多，这对提高学生文学素养、传承民族优秀传统文化将起到积极作用，但也无形中增加了文言文教学的难度。如何教文言文已经成为语文教师迫切需要解决的问题。为了贯彻新课程标准对文言文教学的要求，我们应该激发学生的学习兴趣，让学生主动学习；课上给予学生一定的指导，让学生学会灵活运用，不断提高自己的文言文阅读以及理解能力。
【关键词】初中语文；文言文；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-132-01

        初中语文主要以古诗词、文言文和阅读这三大部分组成，文言文在其中占有很大的比重，考试中也会有很多与文言文有关的题目，例如翻译一段文言文或解释文言文中词语的意思，由此可见，文言文在初中语文中教学的重要性，所以为了更好地推进初中语文文言文的教育，加大文言文的重视，教育部针对文言文教学提出了最新改革，要求改进文言文教学方法，以下就是本文对初中语文文言文教学的应用策略。
        一、筑牢基础，关注字词详意
        文言文是古代汉语，很多词义在演变过程中逐渐发生了变化，或者在古代汉语中还有延伸意义等，学生在学习文言文时一定要注重基础的牢固，从字词入手，做好文言文学习的“下层建筑”。
        例如，文言文词汇中有实词和虚词之分，有古今同意与古今不同词之分，教师应当引导学生在实际情境中分析词汇含义的能力，做到“字不离句，句不离篇”，联系上下文来理解具体含义[1]。这也是文言文学习的一大技巧，也是筑牢基础的一部分，教师在具体初中语文文言文教学中来具体举例，像是在《桃花源记》中，“缘溪行”的“缘”，在现代汉语中，常做缘分之意，而在文言文中，理解为“沿着”，这就是古今不同意，而其中“复行数十步，豁然开朗”中的“复”，就是“又、再”的意思，同现代汉语没有什么区别。初中语文教师在授课过程中也可以让学生去发现上述词语，侧面提高学生的课堂参与度，促使课堂教学有效性的提升。
        二、情境创设，帮助整体理解
        教师在实际教学中，进行情境创设时，要充分考虑到学生的文言文理解与掌握能力，再合理地根据教学内容进行教学剧编创，还可以引导学生为表演剧选取背景音乐和背景图片等。适合改编为表演剧的有《桃花源记》，适合做故事剧的有《核舟记》《小石潭记》等等，这些文章都具有较强的故事性，文章内容也极具美感和艺术性，便于学生审美意识的培养与学习兴趣的激发。

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以《愚公移山》这篇课文为具体介绍，在进行情境创设的过程中，首先引导学生分析文章中的主要、次要人物，即愚公和智叟，再分析两个人之间的矛盾冲突，即移山到底是聪明还是愚笨，深入分析二者个性特点、语言、心理活动，再选取学生进行人物表演，实现知识的有效记忆。
        例如，在进行课本中《爱莲说》一课的教学时，教师可用多媒体软件进行情境创设，可以播放江南水乡、歌女采莲、莲叶接天的图片，并还可以选取《高山流水》或者流水潺潺的声音作为辅助，配合声情并茂的课本朗读，让学生仿佛进入那盛开的荷花田，感受荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高尚品性；“中通外直，不蔓不枝”不攀附他人的傲骨；“香远益清”的品格[2]。最后帮助学生理解，文章全文是一篇抒情文言文小品，全篇以莲自喻，表面上实在表达作者对于莲花的喜爱与赞美，实际上是表达了作者宁静致远、淡泊明志的心性，语言的优美、文体的独特、全文的主旨，是这篇文章最为动人之处。还可以让学生也选取一篇喜欢的文章制作类似的动画，再向其他同学阐述难点字词、喜爱的原因、文章主旨和亮点等。这种教学方式强调了学生在课堂的主体地位，实现了学生主动能动性的调动，使课堂教学更加生动有趣，充分激发学生的学习兴趣，又通过表演加深知识的理解与掌握，实现学生文言文水平的有效提升。
        三、注重积累，形成知识体系
        水滴穿石，聚沙成塔，量变引起质变，语文学习也是如此，语文学科是一个注重积累的学科，文言文是其中的重点内容，更是如此，“书读百遍其义自见”，平时文言文文章积累得多了，在遇到新的文章时，理解自然就容易得多。日常的考试中也是如此，题目的选取都是课堂中学过的知识点，知识依托的课文有所不同，强调的是学生课上的记忆与课下积累，考查的是学生的语文综合能力，因此平时的积累就显得至关重要。教师在教学时，应当注重培养学生总结归纳的意识，提升语文思维模式，还可以为每个人准备一个文言文积累本和错词本，用以记录同一个字在不同文章中的不同含义和用法，这样良性循环的学习法，可以有效帮助学生打牢文言文学习基础，让他们越来越爱学、越学越容易，学习效率大幅度提升。
        例如，初中文言文中涉及的常见词有“而、且、何、若”等等，除了这部分实词，也还有一部分类似于“也、则、者”等的虚词，平时要注重积累，像是“而”就有多种含义，可以表示并列、递进，也可以表示承接、转折，还能做假设、修饰、因果等关系。“何”也不同于今日用法，可以理解为“什么；怎么样；哪里；多么；为什么；怎么”等多种含义；“乃”也有很多指代意义，可以作为“你，你的；他的；此，这；这样，如此”等多种含义。除了上面说到的几个虚词，其他还有一些，像是“因、之、为、于、兮、焉、与、莫”等，这些词常无实际含义，要根据不同的上下文去赋予它合适的意思。
        文言文是历史的宝藏，是当今社会的宝贵财富。文言文教学方法不能永远停滞不前。对于优秀的方法我们要善于接受，其次自己也要大胆创新，努力营造出好的课堂氛围。相信在教师和学生的共同努力下，一定能将我们的文化瑰宝发扬光大。
参考文献
[1]吴世家，初中语文文言文教学浅析.学术周刊，2014年.
[2]刘论，浅谈初中文言文教学.学术周刊，2014年.