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论如何提升高中英语语法教学质量师润钰

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：师润钰

[导读] 随着新课程的改革，要求以学生为主体的教学模式开展，高中英语教学以提高综合语言运用能力为主，以此学习语言技能，语言知识，学习策略，情感态度和文化思想。本文从理解语法教学开始，分析教师在语法教学实践中的差异和困惑，将自己对语法教学理论的理解与自己的教学实践相结合，以回答语法是否应该教或者如何教语法的问题。所以我们必须更加重视起对高中英语语法教学的重要性，紧抓学生们比较薄弱的语法环节，加强锻炼和培养，从

师润钰四川省江油江油中学
【摘要】随着新课程的改革，要求以学生为主体的教学模式开展，高中英语教学以提高综合语言运用能力为主，以此学习语言技能，语言知识，学习策略，情感态度和文化思想。本文从理解语法教学开始，分析教师在语法教学实践中的差异和困惑，将自己对语法教学理论的理解与自己的教学实践相结合，以回答语法是否应该教或者如何教语法的问题。所以我们必须更加重视起对高中英语语法教学的重要性，紧抓学生们比较薄弱的语法环节，加强锻炼和培养，从而更好的提高高中学生的英语成绩，为他们的英语学习提供一个更好的学习环境和条件。
【关键词】英语语法；高中英语；教学探讨
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-118-01

        语言、词汇、语法这三个最基本的语言要素相对于语言技能来说都是相当重要的，而语法又是其中最基础且最具难度的，高中英语语法教学也因此成为了英语教学中尤其重要且具备一定难度的内容，语法教学也成为了很多教师关注且争议的焦点。强调语言交际功能的交际教学法令很多教师一度对语言教学的作用、教法无所适从。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。
        一、借助任务驱动，增强学生语法学习动力
        在英语语法教学过程中，高中生自身所拥有的学习动力是不可或缺的，基于此他们才会更加积极地配合教师思路进行全面思考探索，以实现语法学习目标。由此，在平时教学过程中，高中英语教师就可以适时借助任务驱动法展开具体的语法教学活动，激发学生的独立自主探索意识，同时为他们步步深入学习英语语法提供极大的推动力。
        例如，在带领学生学习“must”“should”“may”等用于肯定推测语句相关英语语法知识的时候，经过基本的知识讲解活动，我就为学生布置了一定的巩固练习任务，期望学生的语法能力可以实现进一步提升。具体而言，我首先为学生出了一系列的基础性语法应用习题，如“I have lost one of my gloves.I（）it somewhere.A.must drop B.must be dropping C.must have dropped D.must have been dropped”等等[1]。其次，我还为学生布置了一项生活化的实践任务，即要求学生运用所学基本语法知识，联系自身实际生活进行造句练习，同时还要与同学自由组合共同运用上述语法编织一段对话内容。在我提出这些任务以后，学生的学习活动就不再是盲目而散漫的了，开始有了一定的目标，因此他们自然也就更加有动力参与到相关独立学习活动当中，有益于最终语法知识能力的有效锻炼与提升。

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        二、创设情境，降低语法知识理解难度
        语法一直以来都是英语学科较难的一部分知识内容，尤其是高中阶段的语法知识，学生往往需要花费较多时间与精力才能够领会其中的知识原理，就此，英语教师需要做的就是尽可能帮助学生攻克所遇多种理解难题。具体而言，高中英语教师可以在教学过程中适时为学生创设一定的语法运用情境，借助此情境进行语法讲解活动有益于充分激发所教学生的思维想象，降低语法知识理解难度，为他们最终顺利理解掌握相关英语语法提供极佳的条件。
        例如，在带领学生学习否定推测的两种情况相关语法知识的时候，第一步我先就简单英语语句为学生进行了详细知识讲解，接着我就引入一定生活情境开始了深一步的教学活动。具体而言，我借助计算机等信息技术为学生播放了一段视频，内容为两个服装商场工作人员在就近段时间的销售情况进行分析，在说道现阶段销售不如去年的原因时，一人说：“是不是顾客们不喜欢今年设计的服装样式？”，另一个说：“较为确定的是不可能是因价格的变动。”……同时，我还将他们的对话内容以英语形式展现在大屏幕上，并将其中蕴含的肯定推测相关语法点重点勾画了出来。借此生活视频情境，我在为学生深入分析语法知识的时候，明显感觉学生更加容易理解掌握，有效降低了学生的学习难度，益于他们语法能力的迅速提升。
        三、开展实践活动，深化学生英语语法认知
        学生学习英语语法知识的最终目的在于应用其组织语句，顺利实现与他人的交际，同时在具体教学过程中，借助一般的理论性讲解活动往往难以取得最佳的教学效果，不利于学生综合掌握语法知识[2]。因此，在平时教学过程中，高中英语教师就可以定期开展一定的实践活动，给予学生实际应用语法知识，组织语言进行生活交际讨论的机会，有益于深化他们的英语语法认知。
        例如，在为学生讲解了定语从句相关基础知识以后，我就利用课下时间组织学生开展了一次以中秋节为主题的晚会活动，要求学生在活动交际过程中尽可能运用定语从句英语知识，于是有的同学就介绍自己的朋友说：“The girl who you are talking about is my best friend.”还有的同学说道：“I did not find the table whose leg was broken.”等等。在此过程中，每个学生都拥有了实际应用所学语法知识的机会，而且我还时时在此过程中给予科学指引，一场活动下来，学生的英语语法认知明显加深，应用综合能力也得到了实际有效的锻炼，益于顺利进步发展。
        总之，高中语法的教学不能单纯的为了语法，而给学生强加语法知识，它必须与练习相结合，两者任意一个都不能忽略，应该同时进行，让学生在练习中掌握语法，再通过学生已有的语法知识来指导学生进行有效练习，这样学生的语法知识才能得以巩固。语法教学在英语教学中的地位是非常重要的，应给予足够的重视，并努力提高语法教学效率，使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
参考文献
[1]雷亚琼.高中英语语法教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：94.
[2]曾伟琴.浅谈在新课程标准下如何优化高中英语语法教学[J].科学大众（科学教育），2018（12）：25.