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放手，让课堂更精彩

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：罗强

[导读]

罗强四川省宜宾市人民路小学校
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-145-02

        教学，从来离不开学生的学，作为课堂教学的引导者和组织者，如何才能“让学生”独立而自信地学，这是一个值得每一个教师去研究的问题。其实这就需要我们不断地研读教材、理解教材、读懂学生、理解学生。只有我们在课堂教学中充分地相信学生，“放手”学生，学生才会成就一份不一样的精彩。
        记得那是一个周三的下午，我有幸参加了一个高级别的教研活动——“对象性学习活动模型”研究。研讨中，我们观课一节，并听取了专家们的鞭辟入里的课堂解析，解析真是让人茅塞顿开，同时又“一石激起千层浪”，让人久久难以释怀。以下我就和大家一同来分享一下。
        一、游戏开篇，激趣导入
        兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半。的确，纵观每一个教学名师的课堂，他们的课堂无一不是从课堂的一开始就牢牢地“抓住”学生，让学生甘心情愿地追随他学下去。
        【片段1】
        师：小朋友们，前面我们一起学习了1-5，大家掌握的怎么样呢？我们一起来做一个游戏检查一下，看谁反应最快！（我说几，你就出几根手指）
        师生一同游戏，分别摆出1,3,5,4根手指.（边出边说，如你说3，我出3）
        师：同学们玩得真好，有两个小朋友也想来我们的课堂和大家玩一玩，大家说好吗？教师顺势贴出“=”“v”两张卡片。
        师：它们叫什么名字呢？你们认识吗？（一个叫“等于号”，另一个呢？我们暂时叫它“中于号”），我们一起来给它们打个招呼吧！
        师：同学们，你们愿意和它们一起玩吗？怎么玩呢？请跟老师一起来吧！
        【思考】以这样的方式开篇，可以有效地了解孩子们对前面知识的掌握情况，同时还可以不自觉地集中孩子们的注意力。当课堂巧妙地引入数学符号“=”和“v”时，可以先“形”夺人地吸引学生，直观地将本课学习内容推向学生。
        二、大胆放手，自主构建
        知识的构建，方法的习得，能力的形成，需要一个过程，这个过程有时是直接的，有时是曲折的，甚至是漫长的。但是我们教师，应该要尊重和相信儿童的认知发展规律，切忌揠苗助长，急于求成，否则会得不偿失的。因此我相信自主构建。对于“=”，孩子们在幼学阶段已经有了一定的接触和认识，但是如何加深学生对“=”的理解，开创对“>”“<”的认识是一个非常好的课题，就让我们大胆尝试吧！
        【片段2】
        （一）认识“=”
        师：同学们，你们看美丽的花园里都有些什么啊？有多少呢？（课间出示）
        生1：有3只蜜蜂、4只蜻蜓。
        师：还有同学补充吗？
        生2：还有3朵黄花。
        师：孩子们，你们观察真仔细，数得很清楚，我们把掌声送个她们。现在老师这里有些黄朵、蜜蜂的卡片，谁能把它们全部请上黑板呢？学生代表上台摆一摆。（引导孩子们有序摆放卡片）
        师：同学们，**同学贴出了3只蜜蜂，**同学贴出了3朵黄花，请你仔细观察一下，你发现了什么？
        生：老师，老师，我发现黄花和蜜蜂同样多。
        师：同学们，你们同意吗？（生齐答：同意教师板书：同样多）
        师：孩子，你真厉害，你是怎么发现黄花和蜜蜂是同样多的呢？
        生：我是“看”出来的。（一个对着一个地看的，让孩子指着数）
        师：你真有办法，掌声送给他。谁还有不一样的办法？
        生：老师，我发现黄花的朵数是3，蜜蜂的只数也是3，3和3是一样的，所以3和3同样多。
        师：**同学的这种方法也不错，掌声送给他。
        师：同学们，当物体同样多时，我们数学上就用“=”表示他们之间的关系。（将卡片“=”移到两个“3”之间，并教读“3和3同样多”“3等于3”）
        （二）摆一摆，说一说
        （1）师生示范出手指，说一说
        师：我想和小朋友玩一个出手指的游戏，你们谁愿意？请看要求（课件出示：①我出几，你出几；②我说：几和几同样多；③你说：几等于几）。

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        反复练习两次，如2=2，5=5
        （2）同桌合作摆小棒
        师：同学们，你们同桌也来玩一玩吧！
        课件出示要求：（组织学生先读一读,教师再做适当强调）
        ① 1号同学摆出4根小棒，2号同学一根对一根地摆出同样多的小棒；
        ② 1号同学说几和几同样多，2号同学说几等于几；
        ③ 每组同学玩3次，结束后举手示意。
        教师深入各小组，对课堂巡视，对完成较好的小组进行表扬。
        （3）拍手游戏
        师：孩子们，好玩吧！现在请大家快把小棒迅速收到袋子里，轻轻地，悄悄地，比比谁收得快。
        师：下面我们一起来玩拍手游戏。老师拍几下，你要和老师拍得同样多。拍完后说两句话：几和几同样多，几等于几。大家明白了吗？
        试做游戏三次：拍2下，拍1下，拍5下。
        【思考】孩子们对“同样多”的关系的掌握较为容易，但是我们如何让孩子掌握获得“同样多”的结果尤为重要，也就是帮助他们建立“对应”的意识。这就需要通过活动，在活动中反复的摆一摆、对一对、说一说，让孩子们牢固地理解“=”。尤其是在活动三“拍手游戏”中，老师将听觉、视觉与动作、语言表达的有机结合，更是让课堂增色不少。
        【片段3】
        （三）认识“>”“<”。
        师：孩子们，刚才我们贴出了3朵黄花，3只蜜蜂，谁能把4只蜻蜓也贴出来？（学生上台贴图，教师板书 4）
        师：大家请看，3朵黄花和4只蜻蜓还同样多吗？
        生：不是。
        师：你们是怎么看出来的？你能用手中的黄色小棒和红色小棒摆来看看吗？
        教师巡视，进行指导。
        请个别学生上台展示（实物投影：黄色小棒代替黄花，红色小棒代替蜻蜓）
        师：黄色小棒和红色小棒有没有刚好对完？（强调“对应”）
        生：没有。
        师：你怎么看出来的？
        生：红色小棒比黄色小棒多了一根，没有对的了。
        师：还能不能说它们两个同样多？
        生：不能。
        师：这时还能用“=”表示它们之间的关系吗？
        生：不能。
        师：用怎样一个符号可以表示它们之间的这种不同样多的关系呢？你有办法吗？（等待片刻）
        生：可以用“V”.（假如孩子们没有想到，老师可以适当介入）
        师：这个符号？你为什么要用“v”呢？把你的想法告诉我们好吗？（学生交流）
        师：这样子能一眼看出谁大谁小吗？谁还有办法？（小组讨论）
        生：我们可以将“V”转一下方向，让它的“开口朝大数，尖尖儿对小数”。
        师：你太了不起了，老师和你握手，祝贺你有了这样一个伟大的发明，这就是数学上的“<”（板书：小于号---前端小）
        师：我们现在把“3”“4”交换一下位置，我们的“V”又该怎么转动方向呢？（学生上台试一试）
        师：我们把“V”往右旋转，就变成了另一个数学符号——“>”（板书：大于号---前端大）
        师：“>”和“<”长得太像了，我们怎么可以区分它们呢？（学生自由开动脑筋，请学生交流）
        师：孩子们真有办法。我们不仅要会认“>”“<”，还要会准确地用它来比较物体的多少关系。（开口对大数，尖尖对小数）
        【思考】对于“>”“<”的理解是一个非常困难的问题，不说一年级孩子掌握起来困难，就算孩子们到了高年级也有少部分同学有混淆。那怎样才能突破这个难点呢？教学中教师巧妙地借用了符号“V”（中于号），经过旋转变化得到了“>”“<”两个数学符号，最后让孩子们在小组内充分地讨论，从而得出了“开口对大数，尖尖对小数”的结论。我想，孩子们懂得了“开口对大数，尖尖对小数”的道理后，即使分不清大于号、小于号的 “形”又有多大关系呢？
        三、自创儿歌，总结升华
        良好的课堂小结，不仅能起到画龙点睛，启迪智慧的作用，还可以似一曲美妙的音乐，愉悦人的身心，达到了“课结束，趣犹存”的神奇效果。
        【片段4】
        师：同学们，你们今天表现太精彩了，老师最后送一首儿歌给大家，大家想学吗？
        播放微课《符号歌》：等于平，大于开，小于前端是尖尖；大于号，小于号，开口朝着大数叫。
        师：同学们，这节课就上到这里，再见！（歌唱2-3遍儿歌后下课）
        【思考】课堂以喜闻乐见的儿歌——《符号歌》诵读结束，可谓是用心良苦。一首20余字的儿歌，有效地将“=”“>”“<”的特征和意义进行了巧妙概括，让课堂更是锦上添花。相信，这样的课程一定会让孩子们终身难忘。