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如何提高初一学生的计算能力

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：胡利琼

[导读] 笔者结合自身的执教经验发现，由于粗心大意或者计算能力缺乏等导致学生在考试中丢分严重的问题十分突出。鉴于此，笔者将在本文中围绕初中生数学计算能力的提高這一教学话题，给出几点行之有效的教学策略，希望能够给广大师生带来帮助。

胡利琼四川省乐山市犍为外国语实验学校
【摘要】笔者结合自身的执教经验发现，由于粗心大意或者计算能力缺乏等导致学生在考试中丢分严重的问题十分突出。鉴于此，笔者将在本文中围绕初中生数学计算能力的提高這一教学话题，给出几点行之有效的教学策略，希望能够给广大师生带来帮助。
【关键词】初中生；数学计算；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-137-01

        相对于初中数学而言，初中数学无论是在知识的难度和广度上都有了十分明显的提升。以运算能力的培养为例，初中数学仅仅要求学生掌握四则运算、一元一次方程运算；而到了初中涉及运算的教学内容大幅增加，如多项式运算、方程组运算、不等式及不等式组运算等。数学运算知识广度和深度的增加对学生的运算能力提出了更高的要求，特别是在考试中，学生“害怕算、懒得算、不会算、算不完、算不准”的问题依旧十分普遍。基于这一教学问题，初中数学教师务必要采取恰当的教学策略，化解这一矛盾。
        一、提高学生对数学运算的重视程度
        笔者在日常数学教学中发现，很多初中生都有“眼高手低”的坏习惯，在课堂上学生更喜欢听老师讲课，而自己在一节数学课上真正动手动脑的有效时间屈指可数。在初中期间，由于涉及计算的教学内容只有“加减乘除”运算和一元一次方程的解法此类形式简单、难度小的运算，学生能够十分轻松地掌握，这就会在学生心中形成数学运算简单易学、不会出错的错误观念。学生升入初中以后，数学运算知识在广度和深度上都有了根本性的变化。以前初中中关于“数”的运算逐渐演变为对“数学变量”之间数量关系和逻辑关系的推导。解方程也由之前的一元的、一次的、单一的上升为多元的、多次的、方程组的解法。很多学生由于缺乏对初中数学运算知识的宏观认知，导致其不把初中数学运算放在心上。因此，教师要主动引导学生比较分析初中到初中数学运算知识面的改变与难度的提升。
        二、重视过程教学，培养学生的运算兴趣
        笔者调查发现，以往的初中数学教学大都是教师结合教材例题，直接告诉学生不同运算类型的题目的求解规律和运算法则，从而忽略了对运算过程的教学。例如，学生一看到多项式的运算，会自然联想到“合并同类项”；看到“二元一次方程组”，会立马想到“代入消元法”。这样一来，运算过程的探究性和趣味性就会大大丧失，学生就会觉得数学运算仅仅是为数学服务的，无法解决更多实际性的问题，便逐步失去运算兴趣。这就要求教师要循循善诱，重视运算过程教学，引导学生思考。由于初中数学知识较为抽象，数学运算更多的不是去计算结果，而是论证数学关系，学生在理解上会有较大难度，教师的正确引导有助于降低理解门槛。
        三、提高计算正确率的具体方法
        1.充分加强运算训练，提高计算技能。学数学，不解题不行。

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在安排计算训练时，要做到科学合理地有的放矢地安排练习内容，让学生掌握从特殊到一般的思想方法，通过让学生掌握基础的运算，按照由易到难的层次逐步来提高学生的计算能力。这就要求教师在教学中把握训练的重难点，对各种学生可能遇到的情况有一个预计，并采取相应的措施。其次，要有针对性地培养学生笔算和口算、心算等基本的计算技能，循序渐进地提高学生的计算能力。尤其是在有理数的运算教学中，要加强运算技能的培养。注重分层次，有目的、有重点的训练，切忌题海战术无重点的重复练习。因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生“好动”、“好胜”的心理，设计一些数学游戏的计算题，激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参予，才能收到事半功倍的效果。只要学生掌握了计算方法，并加以练习，就会提高计算技能。
        2.培养良好运算习惯，提高计算水平。养成良好的计算习惯，是提高学生计算能力切实有效的办法。学生在计算中出现的错误，有一部分原因是与不良的学习习惯有关。在计算时我认为要培养学生养成以下良好的计算习惯：（1）养成“一看、二想、三计算”的认真计算习惯。一看：即做题前，先完整地看题，看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。二想：即在看清题目的基础上，弄清算式的特点与各运算之间的关系，根据具体情况选择合理的方法，确定运算步骤。三算：即在确定运算步骤和方法后，认真地进行计算。（2）善于打草稿的习惯。很多学生在计算时不愿打草稿，这是一个普遍存在的现象。最后，认真检查的习惯。一道题初步计算完了，不能算计算完全结束了，学生在计算中，难免会出现这样或那样的错误，这就要求学生进行仔细的检查。
        3.认真检查的习惯。一道题初步计算完了，不能算计算完全结束了，学生在计算中，难免可能会出现这样或那样的错误，这就要求学生进行仔细的检查。、融入生活元素，创设运算情境
        所谓“运算情境”的创设指的是教师在讲解数学运算知识时，可以直接取材于生活，让学生切身体会到原来运算可以让生活变得更加“高级”。很多学生由于缺乏对数学运算知识的宏观认知，看不到数学运算的实用性，致使其学习观念严重扭曲。很多学生认为学好四则运算就足以解决生活中的运算问题，而对于初中数学中的高级运算嗤之以鼻。鉴于此，教师要善于在运算教学中融入生活元素，通过创设运算情境，挖掘运算与生活的密切关联。
        运算能力的提高和运算技巧的训练都离不开大量的数学运算训练。课后练习可以帮助学生巩固运算法则、减少出错率。值得注意的是，教师设计运算训练题目要有层次感，既要有巩固基础的题目，也要有拓展运用、延伸提升的部分。此外，还要注重新旧运算知识之间的衔接与贯通。例如在学习“乘方”运算时，可以类比“乘法运算”，让学生自主比较数的乘方与变量乘方的异同；在学习“方程组”“不等式组”的解法时，也可以借鉴之前所学的方程式、不等式的解法。
        综上所述，学生良好计算习惯的形成，一是要严格要求，严格训练。二是要教会学生一些使计算正确有效的方法。三是要积极地教育与鼓励，在学生心理上树立定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确，这种学习心态的形成，必能促使学生计算正确率的提高。
参考文献
[1]周云.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[J].西部素质教育，2017（10）.