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小学数学多元化层次性教学探讨

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：邹凤姬

[导读] 面对新课改对学生因材施教、个体差异化、全面发展、面向全体学生等教学要求，教师在教学中形成了许多行之有效的教学方法。本文通过多元教学与分层教学相结合，将分层分组、分层教学目标、多元数学概念呈现、多样化分层教学活动、多层次作业、多层次评价贯穿于小学数学教学中，以期达到教学目的全面提高学生的学习质量。

邹凤姬福建沙县翠绿小学福建三明 365050
【摘要】面对新课改对学生因材施教、个体差异化、全面发展、面向全体学生等教学要求，教师在教学中形成了许多行之有效的教学方法。本文通过多元教学与分层教学相结合，将分层分组、分层教学目标、多元数学概念呈现、多样化分层教学活动、多层次作业、多层次评价贯穿于小学数学教学中，以期达到教学目的全面提高学生的学习质量。
【关键词】小学数学；分层教学；多元教学；多元评价
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-175-01

        多元化教学是将教材、生活元素、信息技术和教学技能相结合，为小学生呈现简单、直观、灵活、有趣的教学内容。分层教学是根据不同的生活环境对小学生成长的综合影响，对教学对象、教学目标、教学内容和教学形式进行多层次的划分，以帮助更多的学生全面发展，最大限度地获得知识。
        一、教学共同目标与高层次目标
        教师不仅要培养学生由低级到高级的能力，而且要帮助学生从单一能力向综合能力发展。教师在制定教学目标时，应以新课程标准为基准。既要对班级目标进行分层教学，又要对篇章、整卷乃至整个小学阶段进行分层教学。因此，教师必须非常精通教材，能够系统地运用教材内容构建自己的教学体系，灵活运用各种教学方法，达到预定的教与学目标。
        教学目标的设置要以学生为主体，对学生有深入的了解。教师可以先为所有学生设定共同的目标，然后对不同层次的小组进行分析，然后制定更高层次的目标，并进行更多的竞赛，激发学生的学习积极性。共同目标的设定应与班级的知识点相结合。教师要用多样化的教学方法帮助每个学生达到共同的教学目标，学生对课时知识内容的转化和吸收是不一样的。小组成员应该互相帮助，完成课时的共同目标。对每个学生来说，掌握课堂上的重点和难点是非常困难的。根据教学内容的重点和难点，制定更高层次的教学目标。把高水平目标作为班级竞赛的对象，是因为小学生有强烈的求胜欲望，能很快忘记挫折感，激发学生求知欲，增强他们探索重点和难点知识情感的积极性，提高学习主动性，活跃课堂大气。探索高级别目标的过程也是巩固共同目标的过程。
        二、数学概念多元化呈现
        小学阶段学生应该学习的数学概念是数学体系中最基本的内容之一。在教学活动中，教师应借鉴专业教材中数学概念的呈现方式。在熟悉学生身心发展规律的前提下，教师要用自己的教学体系对教材进行适当的加工，使数学概念呈现多样化，避免学生对概念的理解零碎化。
        以《圆的认识》为例，展示生活中的几张图片和一段文字，介绍圆心、半径、直径的概念。在这方面，教师可以利用各种学习媒介和途径来呈现数学概念。例如，多媒体可以用来播放驴子磨蹭的动画，3D画板可以用来展示一个圆的形成过程，引导学生体验用指南针画圆的过程，向学生展示生活中各种真实的圆形物体。在从各个方面介绍了圆之后，通过这些贴近生活、有趣的方式引入圆心、半径、直径等概念来呈现数学概念，有利于小学生接受数学概念。

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        三、课堂活动多元化层次化
        教学活动是课堂教学的灵魂。成功的教学活动可以兼顾更多的学生，调动学生学习的主动性和积极性，也有利于学生的全面发展。教学活动可以通过设置问题串来配合课堂进行。问题串贯穿复习、导学、新教学、实践环节，并在每个环节植入各种微活动，使课堂一步步活跃起来。在小学教学中运用游戏和故事远远不是吸引学生学习的重要途径。在课堂的复习和介绍中，教师可以通过游戏的形式迅速吸引小学生的注意力。通过讲故事、渗透数学文化，培养学生对数学的热爱。最后，用问题的形式来测试学生此时是否充满了学习状态。
        首先，教师应该从学生的角度设计教学活动，并始终按照学生的日常生活习惯进行教学，因为学生更愿意学习自己熟悉的东西。例如，对于小学二年级的学生来说，并不是每个学生都能背诵新的乘法公式。乘法公式的教学活动就可以开展了，借助现代信息技术，可以提前下载乘法公式小游戏，让学生以游戏的形式熟悉乘法公式。然后，教师利用分层分组的优势，要求分组学生结合自己的实际生活，做出多种表示形式，从而进一步学习和理解乘法公式。在学生进行多元表征的过程中，教师应在小组中安排难度增加的问题，以促进学生的分工和合作学习，并在小组成员之间互相帮助，以达到课时的共同目标。由于学生认知过程的整体性、阶段性和互动性影响了多元表征的系统性、层次性和互补性，从而导致表征呈现的线性路径不一致性，从而导致表征结果的多样性。教师可以选择各种优秀的表现形式进行讲解，帮助学生开阔视野，提高思维能力。多元表征系统的各个要素相互补充、相互促进，多元表征是小学教师开展多元化教学的一个非常有用的工具，也是小学生认知成长和智慧成长的重要学习方式。最后，课堂实践是学习和巩固知识的重要手段。习题的编排以层次为基础，以问题串的形式贯穿于整个教学过程，帮助学生由浅入深地掌握和巩固知识。同时，教师应少设固定的一个模板的解题练习，多解的练习更有利于学生思维的发展，多种解题的练习既能帮助学生灵活掌握课堂知识，又能起到促进学生智力发展的作用。
        四、课后作业和评价的多元化层次化
        多元化作业的设置要以适度为要求，采用与生活化或现代信息技术结合的形式，增加自主式、情景式、主题式等多元作业，培养学生的创新意识和自主探究发展能力，提高学生对学科的喜爱程度。
        评价是师生共同成长的重要途径。学生自我评价有助于学生在准确认识自我、快速掌握适当的学习方法的基础上，培养学生的自律和自控素质。教师评价可以提高教学能力，反思教学漏洞，完善自身的教学体系，促进教学改革与创新。师生之间的评价应该以愉快和自愿的方式进行。教师对学生的评价应以进步为主，批判性评价与激励性评价相结合，认真客观地评价每一个学生，增强学生的自信心，激发学习潜能，帮助学生明确学习方向。学生对教师的评价可以为教学提供最好的参考资料，也可以反映学生在学科阶段性学习中的参与程度和情感状态。
        总之，多层次教学既能兼顾更多学生的全面发展，又能为学生呈现精彩的教学效果。对学生群体的合理成长起到一定的补充和引导作用。在多层次教学中，不能盲目追求教学的趣味性而丧失实用性。无论学生学习阶段的结果如何，教师都应该欣然接受，因为存在着个体差异，教学目标的实现总是波动的。
参考文献
[1]王蓝娟.探讨小学数学教学中的分层教学策略[J].数学学习与研究.2018,（24）:149.
[2]任平.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].小学教学参考.2019（17）：93-94.
[3]姜立刚.一般系统论视域下小学数学教学内容的层次性分析[J].中小学教师培训，2019（07）：35-38.