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绘本阅读中怎样培养幼儿的语言品质

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：毛素容

[导读]

毛素容犍为县机关幼儿园
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-161-01

        语言是幼儿刚进幼儿园最先接触到的知识信息，语言表达能力的高低决定了幼儿的长远发展。在幼儿园里，经常会看到有的幼儿“妙语连珠”，有的幼儿“词不达意”，还有的幼儿“沉默寡言”。绘本的运用对幼儿语言表达具有极大的好处，幼儿语言教师应科学引领幼儿用真心阅读和感知绘本，教师应选适合幼儿认识和理解水平的绘本，让幼儿愿意说，想要说，学会说。
        一、选择绘本读物
        根据幼儿年龄和个体的适宜性，幼儿阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，我们在选择时考虑通过帮助幼儿整合和反思已有经验，实现幼儿自我精神世界的升华。添置内容多样的绘本，如：有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，要涵盖儿童生活、成长的方方面面。
        二、精心制定计划
        绘本阅读是一项系统工程，没有一个好的计划是根本不能成功的，精心制定计划是至关重要的策略。
        三、加强学习引领
        一是学习现代教育理论，学习教育科研和信息化方面的有关理论，转变观念，教师间相互交流，相互借鉴。二是召开“家长座谈会”，举办“讲座”“木偶剧场”“家长开放日”等活动，请家长观摩和参与现场，感受绘本阅读的氛围，使家长认识到从小就在的绘本阅读熏陶中受到美的教育，对开发儿童智力，培养孩子的高尚情操具有十分重要的意义。
        四、坚持科研引领
        科研不仅是提高办园质量，更是提升教师专业素养的有效方法。通过科研找准自己的活动主题、丰富自己的活动内涵、解决存在的问题。我们成立了“绘本阅读快乐童年”课题小组，开展《通过绘本教学开展幼儿情景阅读的研究》、《绘本阅读研究》、《早起阅读研究》等课题研究，研发绘本阅读课程。
        五、整体着眼注重整合
        1、根据绘本阅读的总体目标系统计划，分别制订各年龄段的计划，突出重点，分步实施，全面推进。要整合内容，发展幼儿园语言阅读的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。如在美术活动中渗透。教师在美工活动中，让幼儿对自己的作品进行讲述，对同伴的作品进行评价，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言阅读的发展。
        2、加强对绘本阅读日常教学的管理。讲究实效，将绘本阅读活动落实到每一环节，结合教学改革现状和教学的实际需要，大胆创新，废除各种滞后和表面形式。同阶段教师进行绘本课程的观摩活动，提高备课的实效性，做到备课细致简要，加强对每一活动的深入研究，确立正确目标，围绕目标展开教学活动，切忌活动过程与目标脱节。

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同时，深入班级，了解每个幼儿切实的学习特点，及时纠正，因材施教，多做面对面的交流，尽量发挥孩子的主观能动性，使之产生学习的兴趣。
        3、加强各阶段的衔接工作，凸显绘本教学的优越性。优化教学策略，有效发展幼儿的语言。在制订特色教学计划时，小、中、大班互相通气，商量制订。一方面，教师要遵循本年级绘本阅活动的教育规律，达到早期阅读教育美感、创新、超越的新标准。认真把握好活动的各个细节教学，避免活动的随意性，同轨教师的教法力争统一。另一方面，各年级教师向上一届教师讨教，根据她们的教学经验，筛选中适合幼儿年龄与兴趣的内容，运用能激发幼儿主动性的方法开展教学活动。汲取精华，不断改善，向孩子最近发展区发展，在期末的幼儿特色成果展示上。
        4、营造绘本阅读氛围。要努力使班级环境成为班级文化的载体，将特色教学内容贯穿于教育的整个过程，从“感知——鉴赏——创造——展示”积极营造幼儿园早期绘本阅读氛围，让班级成为早期阅读的场所。
        一是班级设立绘本角。能根据教学内容不断更新变化，让绘本角作为展示、学习活动的园地。采用各种阅读方法，如趣味化的阅读，激发幼儿阅读的兴趣，通过提高阅读能力，提升口语表达能力。设疑式阅读：在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。小组合作式阅读：小组合作式阅读活动，能让幼儿自由地选择阅读材料、方式及伙伴，这种方式特别适合在“小舞台”中进行，小组的伙伴们通过合作阅读将一些有趣的故事以故事表演、情景表演的方式表现给大家看。个别化阅读：为幼儿提供各种层次、主题、类型的书籍，这样幼儿的阅读选择性大，更容易激发能力较弱幼儿的兴趣。操作式阅读，排图活动：为幼儿提供一套打乱顺序的挂图，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列，并能与伙伴们一起讲述或交流。
        二是在区域游戏中渗透绘本活动。绘本活动不仅仅局限于集体教学，分组形式、游戏形式、个别指导都是促进绘本活动出成效的有利手段，因此可根据实际情况设立游戏区，晨间桌面游戏每日要安排适量的绘本活动，并根据教学进度随时更新。在这些活动中，教师进一步加强对幼儿的个别辅导，关注个体差异，使全班幼儿有不同程度的共同进步。“小舞台”——交流阅读心得之场所。每月一次的“小舞台”活动是幼儿和同伴共同交流阅读心得的时刻，教师和幼儿共同协商制作表演道具，幼儿将在月内阅读活动中发现的有趣故事、有趣事情等内容通过情景表演、讲故事等形式展现出来，幼儿在小舞台活动中进行无拘无束地表演、表现，大胆响亮的表达。通过评选“故事大王”等活动激发幼儿的参与兴趣。
        三是在班级环境中展示绘本作品。充分展示幼儿绘本活动作品，挑选有质量的作品融合进走廊、班级等各处环境创设中。培养幼儿的自豪感、自信心，使绘本教育活动成为幼儿品行塑造的人文沃土，健康成长的幸福乐园。“阅读墙”——自我展示之空间。在主题活动中，将阅读活动穿插其中，和孩子们一起通过剪贴、绘画、音像等方式将主题活动、阅读活动的有关材料反映在“阅读墙”上，如“大图书”、“音画角”等都以立体呈现的方式让幼儿参与、观察与欣赏；经常通过其他途径，选择一些与主题活动内容相关的阅读故事作为补充，放在阅读墙上，供幼儿随时欣赏。
        总之，绘本阅读对幼儿的语言训练具有较大的帮助，有利于幼儿养成精心观察和勇于创新的素质，获得更多的语言感应，勇敢的表达自我。作为幼儿教师，必须要遵循幼儿的个性特点和认知水平，巧用绘本拓宽幼儿的思考空间，将绘本中的语言精华渗透到日常教学中，调动幼儿语言表达的热情，使幼儿养成精湛的语言能力。
参考文献
[1]李柔.绘本阅读中提高幼儿语言表达能力的方法初探[J].都市家教月刊，2017（4）.