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自主与合作视角下的小学语文教学

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：林蔚芹

[导读] 小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，培养学生人文素养、创新意识以及终身学习能力的重要途径。语文学科中涉及到的知识点非常多，既有基本的字词、语句、段落篇章阅读，还有书面表达以及口语表达。而且部编教材中又新增了一些古诗歌的内容与传统文化知识点。而学生是学习的主体，只有学生全身心地投入到了语文基本知识点的学习探究中，他们才能构建更加系统的知识体系。因此小学

林蔚芹珠海市明珠中英文学校 519000
【摘要】小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，培养学生人文素养、创新意识以及终身学习能力的重要途径。语文学科中涉及到的知识点非常多，既有基本的字词、语句、段落篇章阅读，还有书面表达以及口语表达。而且部编教材中又新增了一些古诗歌的内容与传统文化知识点。而学生是学习的主体，只有学生全身心地投入到了语文基本知识点的学习探究中，他们才能构建更加系统的知识体系。因此小学语文教师不妨引导学生在自主思考的基础上展开合作交流，从而全面提升学生的语文能力。
【关键词】自主；合作；小学语文
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-160-01

        语文新课标中明确指出要充分激发学生的主动意识和进取精神，而自主、合作、探究的学习方式既能够促使学生围绕具体知识点展开独立思考，又能够促使学生在合作交流中获得影响与启发，进而能够让学生成为一个发现者、研究者与探究者。因此教师不妨给学生们提供动手、动口、动脑的时间和空间，并促使学生围绕具体的知识点，在自主思考的基础上展开合作交流，从而全面提升课堂教学质量。
        一、自主与合作视角下的字词教学
        生字与词语是语文学科的基础组成部分，就像是语文大厦的地基建设一样非常重要。学生只有构建了扎实的字词知识，才能更好地展开后续的学习活动。然而字词的学习过程中，也需要学生展开大量的积累研究，具体包括同音字、形近字、多音字以及汉字的笔顺、音节和词语本身的含义及其灵活运用等等多个内容。自主与合作视角下，教师可以引导学生自主积累相应的字词，然后促使学生互相分享交流，共同构建扎实的基础知识体系。
        例如《竹节人》这篇课文中“橡皮”的“橡”字，其同音字有很多很多，具体有“向，像，象，项，巷”，且“象，像”与“橡”字都还是形近字，因此教师要引导学生展开相应的自主总结，即学生要围绕“橡”字构建相应的思维导图，从而使得学生只要看到“橡”字，就能想到项目、好像，大象，巷子，方向等同音字。这篇课文中还有棍、豁、悟等多个汉字，不同学生会在日常学习活动中积累到不同的知识网络。因此当学生做出自主总结后，教师就要引导学生以小组为单位互相分享，从而让学生共同经历生字的积累学习过程。

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        二、自主与合作视角下的阅读教学
        阅读是语文学科的重要组成部分，通过阅读，学生会进一步学习新的字词，会巩固已经学习过的字词，会加强语句以及段落方面的理解分析，并会对语言文字所表达的情感进行深入的体会。而且阅读是一项个性化的学习行为，即便是同样的阅读文本，不同的学生也会有不同的理解和体会。因此教师同样可以引导学生在自主分析与探究的基础上展开合作交流，从而更好地培养学生的阅读理解能力。
        还是以竹节人这篇课文为例，教师就可以引导学生在自主分析相关问题的基础上展开合作交流，具体问题可以是：从哪些地方能够看出斗竹节人的游戏非常好玩？有的学生会从玩竹节人的场所分析，有的学生会从竹节人的样子方面展开分析，还有的学生会从竹节人的装饰等方面加以分析，学生们都会在自主分析的基础上加以分享交流，进而就能优化出比较全面的解析。关于这篇课文内容的问题还可以是对其中重点语句的分析“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔……老头儿则生意特别好”这句话的言外之意。同样每一个学生都要展开自主分析，然后小组学生聚在一起，分享他们各自对这句话的理解，并共同优化整理出最终的答案。
        三、自主与合作视角下的写作教学
        写作同样是语文学科的重要组成部分，然而小学生由于生活经验以及语言积累等能力的欠缺，致使他们在写作时经常出现言之无物，或者语句不通顺的情况。自主与合作视角模式下，教师不妨让学生围绕相应的写作主题，自主构建写作框架，然后小组学生聚在一起，共同对写作提纲或者已经写好的内容进行一定的优化整理，从而让学生在自主练习的基础上互相启发，共同经历量变到达质变的写作过程。
        例如语文教材上的写作练习“多彩的活动”，那么学生在构建写作框架时要想清楚活动过程，要围绕相应的中心来写作活动场面，并要把活动体会写下来。当学生构思好相应的写作框架后，如果有一定的把握，那么不妨将全部活动内容通过一定的语言描写出来。如果学生没有十足的把握，那么可以将写作提纲分享在小组群内，然后邀请小组学生共同献计献策，争取让活动的描写更加生动具体。小组学生评阅过每一个组内学生的作文内容后，可以通过选举的方式公开选出一篇优秀的文章，作为小组代表，呈现在班级学生面前，从而在班级范围内营造良好的写作氛围。
        总而言之，新课标背景下，每一个学生都是学习的主体，教师的教学活动要以促进学生的发展为根本目标。而自主与合作视角下的语文教学活动，能够让学生积极自主地经历听说读写等学习活动，从而能够全面培养学生的字词能力、阅读能力以及写作能力。
参考文献
[1]探析新课标下小学语文教学中的自主合作探究学习方式[J].哈斯巴根,王发.赤子(上中旬).2015(17).
[2]自主合作探究快乐学习——谈小学语文自主合作探究学习的有效性[J].谢华蓉.文理导航(下旬).2014(01).