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“故事法”在初中德育中的价值及其应用分析

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：曾火石

[导读] “故事法”是现代德育教育工作中的一种常见的教育方法，易于为学生所接受，因而被教育者广泛应用于教育实践中。初中德育教育工作面向的群体是初中学生，所以教师要结合初中学生的学习特点，通过有趣的“故事法”来完成德育教育工作，能够取得更为理想的教育效果。本文从“故事法”在初中德育中的价值进行分析，并对“故事法”在初中德育中的具体应用加以探究，旨在为当代初中教师提供新的应用思路与方法。

曾火石广东省河源市连平县贵东中学 517157
【摘要】“故事法”是现代德育教育工作中的一种常见的教育方法，易于为学生所接受，因而被教育者广泛应用于教育实践中。初中德育教育工作面向的群体是初中学生，所以教师要结合初中学生的学习特点，通过有趣的“故事法”来完成德育教育工作，能够取得更为理想的教育效果。本文从“故事法”在初中德育中的价值进行分析，并对“故事法”在初中德育中的具体应用加以探究，旨在为当代初中教师提供新的应用思路与方法。
【关键词】“故事法”；初中德育；教育价值
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-180-01

        引言
        在我国当下的初中德育教育工作中，教师面临着教育实效性较低的现实问题，这是由于部分学校的德育教育工作仍然以说教方式为主，教师注重对道德知识的传授，关注对学生行为的约束，而不注重学生对道德观念的认知培养，这种传统的德育教育方式有违学生身心发展的趋势。在这种情况下，当代初中教育工作者必须要调整德育教育的模式，更新德育教育的思想，基于以往的教育经验，运用如“故事法”之类的新型方法加强德育教育知识的渗透，通过引入实例来增强学生的理解，可以促进学生在道德意识方面的健康发展。
        一、“故事法”在初中德育中的价值
        “故事法”对初中阶段的学生具有较强的吸引力，教师在应用“故事法”之前，先要对初中阶段的学生进行分析。初中阶段的学生普遍已经进入青春期，内心的情绪较为敏感，容易产生叛逆心理，不善于亲近老师和家长，在学校中也听够了说教，所以开展初中德育教育工作时，教师需要通过另一种方法增强学生的注意力。“故事法”的主要特色在于吸引而并非强迫，传统的德育教育工作往往以教师的说教为主，学生在聆听的过程中也是出于被动位置的，但初中阶段的学生已经具备一定的独立意识，如果教师在教育中的“压迫性”过强，那么学生的内心必然会产生反抗的情绪。在传统教育模式与实际情况的矛盾之中，教师通过“故事法”的应用，可以提升学生的道德认识标准，通过故事以及案例的讲述，引导学生和教师一起分析案例的本质，解读其中的德育元素，吸引学生关注到事件的本身。而学生在参与分析、参与思考的过程中，也会对自身的行为加以反省，从他物联系到自身的行为是人类的固有行为，所以“故事法”具有较强的实用价值，在初中德育教育工作中可以达到良好的应用效果。

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        二、“故事法”在初中德育教育中的具体应用
        （一）“讲故事”，共同讨论
        德育教育往往需要通过渗透的方式让学生理解其中的内涵，而不是直接的说教，反而容易受到学生的排斥。在“讲故事”环节中，教师所讲的内容可以与学生的生活形成联系，如此学生才能参与思考。如教师可以列举当下社会中发生的热点时事，“尹希事件”就是一个非常适用的德育教育素材。教师可先将主人公尹希的成长背景介绍给学生，让学生先了解客观的事实。尹希的父母都是教育工作者，他在幼年时期就显示出异于常人的智力水平，并且在12岁就完成了小学到高中的学业，于是被中国科技大学的少年班录取，成为中国科技大学有史以来年龄最小的第二人。他热爱物理学，在中国科技大学中就读了五年，之后考上美国哈佛大学，年仅十七岁的尹希走进哈佛大学的校门，直到四年后，尹希以优异的成绩在哈佛大学毕业，哈佛大学认可尹希的能力，破格邀请尹希留校任教，尹希为获得更好的发展机会，不惜更改国籍，留在美国发展。对于这件事情，社会中的讨论也各执一词，那么教师就可以在讲完故事以后让学生对这件事情进行讨论，给学生自由表达见解的机会。
        （二）“议故事”，升华主题
        “故事法”的德育教育模式可以让学生从具体的事例中寻找德育教育知识，并且灵活运用德育教育知识对事件作出客观的评判，以此不断完善自身的价值观。从“尹希事件”中可以清楚的看到一个问题，就是“为个人发展而抛弃国家”的做法是否能够被理解。在现代社会中，人们有权利选择自己的人生和发展道路，但尹希所丢失的，是爱国之心。学生对于这件事的判断也分为了两种，有的学生认为这种做法是不对的，祖国的教育资源成就了他，但他却在功成名就之后效力于其他国家，是背叛祖国的行为；有的学生则认为，美国的科研环境确实非常好，尹希留在哈弗拥有更多的平台，这种选择无可厚非。在故事的议论中，教师并没有对学生的不同看法进行评价，而是用自己的观点来讨论这件事。教师列举了钱学森教授回国的故事，讲述了钱学森先生为支持祖国的导弹研发，历经千难万阻甚至是其他国家的谋杀，终于回到祖国，使其他国家十年的科研历程在我国以两年的时间完成。在教师表达观点之后，学生也认识到“祖国的兴盛大过于个人的利益”，这种“故事法”的德育教育模式，对学生的启示作用是非常深远的，可以帮助学生树立正向的价值观。
        结束语
        在当代初中德育教育工作中，应用“故事法”开展教育活动，可以加强对德育知识的渗透，消除学生对说教模式的抵触，给学生以自由讨论的空间。而“故事法”的应用，也让教师和学生的互动频率得以提升，师生之间可以根据事件案例来交流认知，教师也可以“就事论事”，帮助学生树立正确的道德观念，助力学生的健康成长。
参考文献：
[1]王小雨.中华优秀传统文化融入初中德育问题研究[D].信阳师范学院,2019.
[2]黄海英.绿色教育理念在初中德育管理中的实践研究[D].深圳大学,2018.
[3]陶芳铭.初中德育教科书价值取向研究[D].浙江大学,2017.