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初中语文群文阅读的常见课型实践研究杨定

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：杨定

[导读] 随着我国新课程改革的不断落实和推进，对初中生的阅读能力也有了更高的要求，也给教师带来了一项艰巨的教学任务，如何提升阅读教学质量和效率已经成为初中语文教学发展的重要内容。群文阅读这种新型的阅读形式，为阅读教学的开展带来了新的活力，弥补了传统阅读教学的不足，有效地提升了学生的阅读能力和理解能力，对其语文素养的发展起到了重要的作用，所以初中语文教师应该积极探索群文阅读教学的有效策略。

杨定四川省乐山市犍为外国语实验学校
【摘要】随着我国新课程改革的不断落实和推进，对初中生的阅读能力也有了更高的要求，也给教师带来了一项艰巨的教学任务，如何提升阅读教学质量和效率已经成为初中语文教学发展的重要内容。群文阅读这种新型的阅读形式，为阅读教学的开展带来了新的活力，弥补了传统阅读教学的不足，有效地提升了学生的阅读能力和理解能力，对其语文素养的发展起到了重要的作用，所以初中语文教师应该积极探索群文阅读教学的有效策略。
【关键词】初中语文；群文阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-204-01

        引言
        在初中语文教学中应用群文阅读教学方法，教师需要结合学生的实际情况，对语文群文阅读的内容进行整理和分类，并结合课文教学内容呈现在课堂中，使学生的语文学习视野得到有效扩展，在课堂中能给予学生更多的思考空间。教师还要在此过程中不断鼓励学生，引导学生在自主理解文章内容的基础之上，大胆发表自己的见解，以提升自己的阅读能力。
        1初中语文群文阅读教学策略的优势
        在初中语文教学中，最重要的就是提高学生的阅读能力，因为阅读锻炼的是学生各个方面的语文学习能力，只有阅读能力提升了，学生的语文综合素质才会得到有效的提升，因此通过为学生布置群文阅读任务，可以促使学生对大量文学经典展开阅读，为学生构建良好的群文阅读氛围，潜移默化为学生养成良好的阅读习惯，并通过鼓励学生将阅读经验成果分享出来，有效的促进学生之间的阅读交流，借助合作学习的教学模式，自发的提高学生的阅读兴趣。群文阅读教学模式不仅能够拓展学生的语文知识面，还能够帮助学生积累语文知识，并有效的积累语文学习经验。
        2初中语文群文阅读教学策略探究
        2.1通过群文阅读，培养学生归纳整理的能力
        初中语文群文阅读教学策略探究之一是通过群文阅读，培养学生归纳整理的能力。语文学科是一门综合性较强的学科，很多学生感到语文难学是因为没有掌握科学的学习方法，在语文的学习中，培养学生的归纳整理能力是十分重要的，这也有助于学生其他学科的学习，是将学生的语文学习从学会转变为会学，科学的学习方法能够帮助学生养成良好的阅读习惯，还能够有效的提高语文学习效率。因此在群文阅读教学中教师要锻炼学生的阅读信息整合能力，要注意在阅读中积累语文知识，并建立知识之间的紧密联系，这样能够帮助学生形成严谨的逻辑思维，对于学生课堂参与度的提高也有很大的帮助，通过归纳整理可以提高学生的学习主体意识，避免对教师的过度依赖，还能够让学生通过自主学习找到学习的乐趣，为学生的高中语文学习打下坚实的基础。
        2.2古诗文群文阅读教学的实施策略
        初中语文群文阅读教学策略探究之二是古诗文群文阅读教学的实施策略。

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首先是以文言特殊字词为议题。
        在古诗文作品中，许多字词的含义往往不仅局限于本身的意味，而是解读作者情感的密码，在一定程度上，特殊字词的深意能够塑造出整篇文言作品的意味和意境。以统编教材七年级上册《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙•秋思》中文言动词类群文教学为例。《观沧海》中的“观”统领全篇，是整首诗的解读线索；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“左迁”为整首诗提供了背景铺设、奠定了情感基调；《次北固山下》中的“次”蕴含诗人在短暂停留后昂扬向上的精神风貌；《天净沙•秋思》中的“思”奠定了全诗的感情基调。通过讲授，学生明白文言文中这些特殊动词有统领全文、铺设背景、渲染气氛、奠定基调的作用，以此挖掘出诗歌情感表达的核心。其次是以论辩艺术为议题新课标倡导学生在语文学习过程中，要善于运用自身思维品质来审视语言文学作品，丰富语文实践经验，提高语言表达与运用的能力。思维是语言的先导，学习进谏献言、婉转讽劝的论辩类文章，有利于学生学习其高超的语言艺术，提高思辨能力。
        2.3读写结合
        初中语文群文阅读教学策略探究之三是读写结合。 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，群文阅读于写作而言，是写作素材，更是写作基础。以一个议题展开学习的模式就是群文阅读，群文阅读中通过对多篇文章进行比对阅读、交流讨论，实现对问题的解决以及知识的构建。其独特的量化阅读方法，能促使学生在短时间内积累一定量的阅读素材，在面对写作时就已成竹在胸，坦然无畏了。群文阅读和单篇阅读相比，扩大了阅读的广度，加深了阅读的深度，学生的阅读速度得以提高，阅读能力也相继提高。将群文阅读与写作相结合，不仅落实了阅读效果，还能提升学生的语文整体能力。学生在进行写作的时候出现的普遍问题是“写什么”，许多学生面对作文题目完全找不到写作的素材。而群文阅读就为学生积累写作素材提供了有利的支持，不仅能扫清学生在写作中的障碍，还能激发学生的写作欲望，有效解决了“写什么”的问题。群文阅读除了为学生提供写作素材以外，还能让学生从阅读中掌握写作技巧。语文教师在引导学生解读文本的时候，通常会对文本的写作技巧进行分析。此时若没有围绕主题展开练笔作为支撑，学生就不能内化文本中的写作技巧，阅读教学也就浮于表面。例如关于“亲情”这一主题的写作，教师说得最多的就是抓住人物的动作、语言、神态来刻画人物形象，表达真情实感，学生仅仅听了，却没有落到实处。教师就可以选取几篇关于“亲情”的文章，进行群文阅读教学，在教学过程中让学生对文本中人物动作、语言、神态等的描写内容进行勾画。在学生细细品味之后，就可以引导学生联想自己身边的亲人，模仿文本中的某个片段进行练笔。如此一来，不仅深化了群文阅读的教学，也让学生切实掌握了写作技巧，真是一举两得。
        总之，在阅读教学过程中，群文阅读教学是阅读的一大重要形式，这种教学形式与传统单一的阅读教学形式相比，更能激发学生的阅读积极性，强化学生的阅读能力。所以教师更应该积极落实和开展有效的群文阅读活动，掌握群文阅读的有效策略，促进学生语文素养的高效发展和提升。。
参考文献
[1]范博.群文阅读在初中语文课堂教学中的应用研究———以朱自清《春》为例[J].科教文汇(下旬刊)，2018(07):97-98.