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初中科学课堂教学情景创设策略

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：董安

[导读] 课堂教学情景创设是当前初中科学教学的一项重要任务，同时也是提升学生的课堂学习能力和探究能力的重要举措。只有在课堂教学中渗透学科核心素养，才能进一步推动初中科学有效课堂的构建。为此，在教学时，笔者通过在教学过程中提出了丰富教学方法，引发学生的科学兴致，创设科学情景，丰富课堂教学的内容，巧用信息技术，注重学生的知识掌握，进行小组协作，培养学生合作探究能力，借助实验活动的开展，推动课堂教学情景创设等策略

董安浙江省黄岩澄江中学
【摘要】课堂教学情景创设是当前初中科学教学的一项重要任务，同时也是提升学生的课堂学习能力和探究能力的重要举措。只有在课堂教学中渗透学科核心素养，才能进一步推动初中科学有效课堂的构建。为此，在教学时，笔者通过在教学过程中提出了丰富教学方法，引发学生的科学兴致，创设科学情景，丰富课堂教学的内容，巧用信息技术，注重学生的知识掌握，进行小组协作，培养学生合作探究能力，借助实验活动的开展，推动课堂教学情景创设等策略。
【关键词】初中；科学课堂；教学情景；创设策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-201-01

        初中的科学课堂是为了给学生教授一些生活中的常识和一些科学性的知识，例如一些物理、化学、生物、地理等知识都属于科学知识，需要学生在学习的过程进行深入地理解，对这些科学知识都能够充分掌握。对于学生来说，学习科学知识必须要建立在实践的基础上，才能给学生形成深刻地印象，进行科学实践的过程就是建立教学情景的过程，因此，老师在上课之前就要针对所教知识进行教学情景的创建，使学生在课堂上能够在情景中进行学习，增强学生的思考能力和实践能力。
        一、当前初中科学教学存在的问题
        现阶段的初中科学教学存在多方面的问题，如果不能及时采取有效措施予以解决的话，将会对教学有效性的进一步提升造成一定的阻碍。因此，我们首先要明确在提升教学有效性的过程中有哪些起阻碍作用的因素。这些阻碍因素主要表现在两个方面：一是对知识点进行讲解时，教师没能根据学生的实际情况做出针对性的措施，通常只是完成规定的教学任务而已，很难将学生在学习科学方面的兴致激发出来，从而阻碍了学生的发展与进步；二是受传统的教育理念影響，无论是科学学科还是其他学科，课堂主要是围绕教师的讲解进行，学生只是认真听讲，做好笔记而已。但是，在新课改的大背景下，这一教师讲授为主的教学形式已经无法满足时代对人才的要求。而且，在这种教学模式下，课堂气氛往往比较沉闷，难以将学生积极参与课堂讨论的兴致调动起来。
        二、初中科学课堂教学情景的类型
        （一）实际生活的实践情景
        实际生活的情景就是老师可以在教学内容中选择一些与现实生活相近的教学实践，然后通过在教学的过程中给学生进行生活化的教学，从而可以使学生实现在学习中发现生活，在生活的过程中收获学习的知识点。例如，学生在学习“融化与凝固”时，老师可以拿一些冰块和蜡烛给学生进行讲解，这些东西都是在生活中非常常见的物品，通过观察冰块的融化过程，学生可以明白需要温度的作用，同时蜡烛在融化后放置一会又可以重新进行凝固为固体，也是因为本身的特性的温度的作用，学生在课堂学习就仿佛在家里进行观察一样，深入到教学情景中学习。
        （二）寓教于乐的教学情景
        老师为了调节课堂的气氛，可以在课堂上做一些具有趣味性的小游戏，并且要求学生们能够参与到其中进行知识的学习，在做游戏的过程中学习是一种寓教于乐的学习方式。

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学生充分地融入到游戏情景中，可以实现兴趣的极大化提升，例如，在学习“常见的动物”和“常见的植物”时，老师可以在教学之前先进行一个游戏环节，就是老师问“动物园里有什么？”或者“植物园里有什么？”学生要依次答出自己所知道的动植物的名称，并且后面的学生所说的答案不能跟前面的出现重复，这样的游戏可以激发学生的思维，为接下来的学习打好基础[1]。
        三、创建初中科学课堂教学情景的措施
        （一）将科学知识与生活相融合，提高学生的亲切感
        老师可以在科学课堂教学的过程中给学生进行一些生活中知识的普及，让学生更加理解生活中的一些科学现象，增加学生的知识储备量。同时，也是对于学生在生活中能够更好地学习到更多的科学知识而搭建科学情景。
        例如，在学习“光的折射和反射”时，学生能够在课堂上进行相关的情景实验，拿一个装满水的透明的水杯，将笔放入杯子中，然后观察折射现象，或是拿一个镜子对着太阳光来观察光在教室中的反射现象。通过老师带领学生们进行一系列的科学实验，将科学知识与实际生活的现象向联系，能够使学生更加快速地观察到不同的科学现象，这对于学生在生活中接触不同的科学知识具有极大的优势。
        （二）将游戏与教学相融合，提高学生学习兴趣
        老师还可以在课堂上进行游戏的教学模式，使学生充分地参与到课堂科学实验游戏中来，在游戏情景的过程中给学生带来不一样的学习体验。此外，原本一些学生对于科学课堂存在的不感兴趣的情况，也会随着游戏的乐趣而得到改观，在游戏体验的过程中，真正收获到学习科学的乐趣。
        例如，学生在学习“声音的发生和传播”时，老师可以利用一些教学工具来给学生实践不同的传声载体对于传声速度的影响，并且可以让学生选择不同的传声工具，在课堂上进行科学比赛，利用声音的特性，更加清楚声音的传播条件，使学生在游戏中能够体验到科学的趣味性和特点，也能够使学生的学习兴趣进一步提升，能够积极主动地参与到课堂游戏情景中来[2]。
        （三）搭建模拟情景，引导学生在学习中进行验证
        老师可以給学生搭建一些模拟情景，然后让学生进行分组的探究，通过学生合作进行讨论和实验，最终将会得到一些结果，经过验证后最符合科学实验的结果将是正确的科学原理。学生在模拟情景的过程中，要对于实验的过程保持严谨和认真的态度，才能得到理想的结果。
        例如，在学习“光合作用”时，学生可以模拟植物的生长环境，进行小组中的植物种植计划，然后考察植物的光合作用对于植物生长的影响，在模拟情景的帮助下得出科学的实践报告。老师所给学生建立的模拟情景是为了让学生亲自参与科学的实践过程，能够体验动脑思考和动手实践的过程，在参与实践的过程中收获知识。
        面对我国目前科学课堂的现状，创设初中科学课堂的策略有许多。但是，相关教师要选择适合自己的教学方法，这就对初中的许多科学老师提出了更多、更新、更严格的要求。因此，老师要多次进行实践，反思自己的不足，对自己的教学方式进行总结，向国外的成功案例学习，最后总结出适合自己的最佳方案。
参考文献：
[1]杨晓珂.情景创设中腾飞——初中化学教学情景创设存在问题及解决策略[J].考试周刊，2017（59）：171-171.
[2]ISA视角下初中科学情景素材开发策略[D].宁波大学，2017.