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小学数学中段课堂提问有效性分析张影

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：张影

[导读] 随着素质教育的实施以及新课改的背景下，教育界对小学数学教学质量的要求也越来越高，不再仅仅是以往的单一教学方式，对有效性提问的重视越发提高。在小学数学课堂教学中，通过有效性提问方式的实施，不仅有利于提升小学生的思考能力、学习能力等，也能够使小学生数学学习水平得以进步。同时教师也应不断对有效性提问方式予以完善，切实增强自身教学成效，从而使小学数学教学质量能够得到整体性提高。本文就小学数学课堂提问教学的

张影河南省安阳市内黄县第二实验小学
【摘要】随着素质教育的实施以及新课改的背景下，教育界对小学数学教学质量的要求也越来越高，不再仅仅是以往的单一教学方式，对有效性提问的重视越发提高。在小学数学课堂教学中，通过有效性提问方式的实施，不仅有利于提升小学生的思考能力、学习能力等，也能够使小学生数学学习水平得以进步。同时教师也应不断对有效性提问方式予以完善，切实增强自身教学成效，从而使小学数学教学质量能够得到整体性提高。本文就小学数学课堂提问教学的现状实施对策进行探讨。
【关键词】提问教学；有效性；小学数学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-198-02

        在数学课堂上进行有效性提问，不仅可以促进师生之间的互动和课堂氛围的活跃，还可以提高学生的思维能力和综合素质。目前，数学教学课堂上的有效性提问存在着一些问题，如数量与质量的矛盾、提问后评论的缺失、引导上存在问题等等。为了进一步提升小学数学课堂提问的效果，我们应该对提问的路径和方法进行更加细致的思考，以提升小学数学课堂教学质量。
        一、小学数学课堂提问现状
        1.形式大于内容
        随着素质教育的推进，对小学数学教师提出了更高的要求，即在课堂上要与学生进行深入的对话和交流，通过互动的形式丰富学生的思维。大多数小学数学教师在课堂上都会进行常规的提问，让学生们通过解答问题加深对知识的理解，提高学习效率。但是部分教师为了提问而提问，造成了提问的形式大于内容的结果。例如，在教授乘法口诀时，教师会对学生进行逐个提问或抽查，以此来检验学生对乘法口诀的熟悉程度。然而，这种提问方式并没有太大的作用，这种提问并没有达到新“课程标准”所要求的“开发学生思维，加强学生学习理解能力”的目标。
        2.评价不合理
        教师在小学数学课堂上对学生进行提问的目的并不是要让学生在“答不上”的状态中冥思苦想，而是要通过指点和引导，解开学生的困惑，从而提升他们的学习效果。部分教师为了完成教学任务，忽略了提问后对学生回答的评价和讲解。提问后的评价和讲解是解决学生困难的直接路径和重要手段。因此，教师在提问后，应该对学生的解答进行细致的评价，从学生的回答思路、答题技巧、表述能力等多个方面进行评价，多肯定和赞扬，委婉地指出错误，帮助学生纠正，从而提升学生的自信和数学综合能力。
        二、小学数学课堂教学有效性提问的策略
        1.以问题引问题，培养学生对问题的探究能力
        教师在开展教学活动的过程中，恰当的提问可以促使学生积极进行思考，使学生的智力得到有效开发。如果在开展教学活动的过程中，教师能通过提问激发学生在在学习过程中产生反问，那么教学活动的开展效果将得到更加有效的提升。然而，在实际课堂教学提问时，多数学生不敢回答问题或者是迫于教师提问而回答问题，深究其中的原因会发现，教师在开展教学活动时所采用的提问方法或提问方式不够恰当、合理。例如，教师在开展小学数学应用题解答教学时，为学生准备了这样一道应用题：“图书馆总共有720本书籍，这所有的书籍分别存放于上、中、下三层书架中，上层书架书籍数量的1/3等于中层书架书籍的1/4，等于下层书架书籍数量的1/5，问下层书架一共存放了多少本书籍？”这道题目对小学阶段学生而言会相对比较困难，学生在思考的过程中很容易产生思维障碍或发生思维混乱。

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因此教师在开展教学活动时，就可以以提问引导提问，培养小学阶段学生对提问问题的探究能力。
        2.注重问题趣味
        在小学阶段，将趣味性因素融入数学教学中是至关重要的，如此不但有助于在最大程度上激发小学生对数学学习的兴趣，也能够使现阶段小学数学课堂教学摆脱以往沉闷、无趣的气氛。所以，对小学数学教师来说，应开展有效性提问教学方式，善于向小学生提出问题，并注重问题的趣味性，将趣味因素自然融入其中，使小学生能够感受到数学学习的趣味十足。因此，对教师设计数学问题就有了更高要求。要求教师应对小学生有所了解，并针对小学生的普遍特征、小学生的兴趣点等因素，进行数学问题的设计，充分燃起小学生对数学解题的兴趣，以提升小学生的思维能力以及学习能力等，实现小学数学课堂有效性提问教学价值的显现。例如，在学习《比大小》一课时，教师则应注意问题提出适当加入趣味性元素，如教师可以出示问题情境图片（5只兔子，4个萝卜）并提出问题让学生思考“如果1只兔子吃一个萝卜够不够？”学生可以用连线的方式，将一只兔子和一个萝卜连到一起，连完第四个发现还有一只兔子，这时会得出“不够”的答案。从这个问题情境中也让学生明白5>4的结论。如此不仅能够更好促进小学生对“比大小”一课知识的理解，也能够切实激发起小学生对数学学习的兴趣，因此这是一种极适宜小学生的教学方式。
        3.提问要具有一定的悬念性
        教师在开展数学课堂教学活动时，应该尝试寻求数学教学要求和学生学习心理之间存在的差异，将学生的学习引入到探究问题的情景中，促使学生在学习的过程中产生一种迫切的求知欲，然后再对学生进行提问，以此来使学生在心理上产生一种对问题答案的“渴望感”，使学生能够保持积极活跃的思维状态，将教学活动的开展效果发挥到最佳。例如，在学习“长方形面积”这一知识点时，在开展课堂教学时，教师就应针对本节课内容，设置悬念性问题向小学生提问，如在讲解长方形面积计算方式时，教师可以提出这样的问题，“同学们，我们前面所学习到面积的相关概念，那么你们大胆想象一下长方形的面积都与什么有关？”简单的问题将学生的思绪拉回到课堂中，并可以引导学生相互之间进行交流和探讨，共同完成教师所布置的问题，在寻找问题答案的过程中，可充分调动学生的思维能力，进而提升学生的学习效率，而且，在问题引导中，可有效调动学生学习数学的热情。
        4.提出启发问题
        问题的灵魂在于启发。在小学数学课堂教学中，教师在实施有效性提问教学方式时，应重视提出启发问题，该方式对激发小学生的思维有着极为显著的效果，使小学生自身综合能力得到一定程度的提高。应注意的是，在提出问题时，教师应秉着“由浅入深”的提问策略，在起初切勿对问题设置得偏难，将启发性因素融入其中即可，以引发小学生启发性思考，使小学生的思维能够得到开拓，学习能力可得到进步如此则能够对小学生日后的数学学习有所帮助，实现小学生数学学习能力的综合提升。
        总之，小学数学教师应该对小学数学课堂教学的一些教学方法、教学手段等经常进行深入的反思，在小学数学课堂教学中，若想达到良好的教学成效，那么则绝不可忽视对提出有效性问题方式的实施，以激发小学生对知识的学习兴趣，提升小学生在数学课堂中的参与性与主动性，增强小学生的思考能力与学习能力等。促进小学生对数学知识的理解，使小学生数学学习效率以及小学数学课堂教学效率都能够获得提高，以达到小学数学课堂教学的本质目的。
参考文献
[1]赵建尚.小学数学课堂教学有效性提问[C]//现代教育教学探索学术交流会.2015.
[2]王懿.基于差异教学理念下的小学数学提问策略[J].数学学习与研究，2016（21）：115.