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小组合作学习在初中物理教学中的运用

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：杨萌

[导读] 初中物理作为主要的论述对象，结合当下初中物理教学的现状及初中生们对于物理教学的接受情况，提出了小组合作学习的教学模式。这种教学模式的提出和建立能够使得学生们更好地进行分工合作，彼此之间的默契度、合作度不断提升。对于学生们而言，这不仅仅是一种好的学习方法，更可以以此为契机，提升学生们之间的友谊，实现彼此人格的升华。

杨萌山东省德州市庆云县渤海中学 253700
【摘要】初中物理作为主要的论述对象，结合当下初中物理教学的现状及初中生们对于物理教学的接受情况，提出了小组合作学习的教学模式。这种教学模式的提出和建立能够使得学生们更好地进行分工合作，彼此之间的默契度、合作度不断提升。对于学生们而言，这不仅仅是一种好的学习方法，更可以以此为契机，提升学生们之间的友谊，实现彼此人格的升华。
【关键词】初中物理；小组合作学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-238-01

        初中阶段的物理学科教学中，教师青睐使用小组合作学习的教学方式，将一个班级的学生，合理地分成几个学习小组，以小组为单位，学习物理知识，小组成员可以互相帮助，交流物理知识和探究物理实验，以大家智慧提高学习的效率。在此种模式下，学生们进行无阻碍的交流和讨论，找出正确的答案，有效地提升了物理学习的效率，学生们的思考思路更加清晰，知识掌握的更加扎实，并且培养了初中生的团结合作意识，有助于初中生未来的发展。
        一、初中物理的小组合作学习组织
        在初中阶段的物理学习中，教师想要组织小组合作学习活动，必要条件就是合理地划分学习小组，以此保证每名学生都能积极和有效地参加到物理知识的学习中。
        （一）科学地划分学习小组
        站在小组合作学习的角度分析，非常关键和重要的环节就是小组的划分，必须保证分组的合理性和科学性。小组内部成员一定要在学习能力、基础知识掌握上平衡，各个小组之间要能能保持同样的水平。这样组内成员可以优势互补和取长补短，而小组与小组之间可以公平的竞争。只有科学分组，才能顺利地进行小组合作学习。
        （二）保证每名同学积极参与
        小组内的成员，在基础在知识掌握情况、学习能力、知识运用能力、交流能力等方面存在差异；并且，小组内成员的角色和地位并不同。即使这样，教师也要保证有序地开展小组合作学习，让每一名成员都发挥出自身最大的优势，突出表现他们的长处，让每一名学生都能积极地参与到学习活动中的，彰显每一名学生的价值。最为有效的办法则是，教师提前安排每名学生的活动任务，还要关注一些内向的学生，引导他们参与活动，给他们表现的机会。这样才不能让小组合作学习成为一种形式，进而发挥实质性作用。
        二、初中物理小组合作学习的应用
        （一）充分激发学生学习物理的热情
        在物理课堂上，应用小组合作学习模式时，教师一定要运用合适的手段激发学生学习物理的热情，合理地布置给学生们相应的物理任务，促使小组学生成为一个整体，必须通过合作才能完成任务，在这一过程中，学习物理知识，研究物理现象，发挥出各自的长处，还能增进他们间的友谊，大大提高了学习效率。此种学习方式下，教师可把一些简单的物理实验和问题布置给每个小组，让学生们自主地实验和解决，锻炼学生的自主学习能力，也培养他们的团结合作意识。

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        例如，“声音的特性”的教学中，教师让学生们进行小组合作的实验，探究“音调与振动快慢的关系”：让每个小组准备一个钢尺，每一名同学轮流进行实验操作。学生把钢尺按在桌子上，每次钢尺露出桌面长度相等，用力拨动尺子，观察尺子振动快慢，听发出的声音；然后重新一轮，缩短尺子露出桌面的长度，运用相似的力度拨动尺子，观察尺子振动快慢，听发出的声音。回答下列问题：尺子露出桌面长度越长，物体振动的越快，还是露出桌面长度越短，物体振动越快？尺子振动越快，听见声音的特点是什么？学生合作探究之后给出答案，露出桌面长度短，振动越快；振动越快，音调越高。
        （二）找寻适宜时机进行小组合作学习
        初中阶段的物理教学中，小组合作学习方式是非常中重要的教学方法。但是，教师一定选择适宜的时间进行小组合作学习，这样才能引起学生讨论的欲望或者探究的激情。设计的任务和问题，一定要从教材出发，选择有价值的部分，以让学生深刻理解知识点，进而保证合作学习顺利继续下去。如果针对一个问题，学生们表现出不同的观点，这时可以选择进行小组合作学习，让他们讨论，进而得出统一的答案。还可以是学生们对物理现象有疑问的时候，应用小组合作学习，以鼓励学生们进行大胆的质疑，努力探究物理知识。或者在提出一个开放性的问题时，教师可选择小组合作学习模式，促使学生发挥自由想象力，培养其创新能力。
        譬如，在教授《物态变化》的课程时，介绍凝固、升华的概念的之后，为学生们创设简单情景，并抓住时机给出问题：“怎样解释天气炎热的时候，将水洒在地上，有的时候感觉到凉爽，有的时候感觉更热，这是为什么呢？”，组织学生小组合作探究。这个时候能让学生巩固前期学习的知识，还能进行拓展研究，更有效地培养他们创新能力。
        （三）留给学生充足的合作学习时间
        初中物理教师应用此种教学模式时，应当注意这些问题：第一，开展小组合作学习的活动前期，教师一定要留给学生充足的思考时间，以让他们充分地思考，发现问题，解决问题，或者提出问题并解决问题。第二，物理教师要能从本次教学内容和课堂时间，对合作学习时间进行合适的调节，尽最大的可能促使学生在最短的时间内，完成小组学习任务。第三，物理教师要在合作结果上给出一定时间进行评估，让学生可以进行自我反思，进而升华学习的结果，知道自己的不足，学习他人的长处。总之，一定要合理地安排小组合作学习的时间，以保证此模式发挥出最大的积极作用。
        （四）合理构建合作结果的评价体系
        针对物理学科的小组合作学习活动，教师一定要能从中有所反思，以科学的评价体系对学生们的合作结果进行评价，确保评价公平、公正、合理。科学的评价体系要中关注组间的评价，还要关注组内的评价，这样才能凸显小组合作学习的竞争机制，提高组内成员的参与度以及合作的意识，从而提高学习效率。
        总之，对于初中物理实践教学来说，小组合作的重要性不容忽视，教师应该重视起来，结合实际需要创新教学设计，优化实践内容，充分发挥小组合作学习的积极作用，让学生合作中探究知识，在实践中掌握知识，从根本上提高物理应用能力。。
参考文献
[1]殷德.初中物理小组合作学习的组织与开展[J].学周刊,2017(17): 151-152.