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有效提问在幼儿园科学探究活动中的实施

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：刘世容

[导读] 如何提高科学探究活动中的提问效率，具有十分重要的意义。基于幼儿园科学探究活动中幼儿的发育特点，从科学探究活动的手段及目的出发，分析了幼儿科学探究活动中教师提问的现状，并提出了有效提问的策略，以期促进幼儿科学探究教学取得进步。

刘世容四川省泸县太伏镇中心幼儿园四川泸州 646121
【摘要】如何提高科学探究活动中的提问效率，具有十分重要的意义。基于幼儿园科学探究活动中幼儿的发育特点，从科学探究活动的手段及目的出发，分析了幼儿科学探究活动中教师提问的现状，并提出了有效提问的策略，以期促进幼儿科学探究教学取得进步。
【关键词】幼儿园；科学探究；有效性提问
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-233-01

        教师提问是儿童教学中一种重要的教学方法。在儿童科学探究活动中，教师应采取适当的策略，激发幼儿参与的积极性，从而有效地促进科学探究活动的实现，帮助幼儿提高基本的科学素养。
        一、当前科学探究活动中教师提问的现状
        1.提问不精准，范围太大，幼儿回答时难以切题。科学探究活动中，教师提出的问题要有针对性、目的性，遵循循序渐进的教学规律，问题要切合教学活动。例如，中班科学探究活动中“浮与沉”的导人环节，教师让幼儿观察教学挂图，提问：“这是几艘船？一艘是什么样子的，另一艘又是什么样子的？”教师的本意是要幼儿观察发现浮在水面与沉在水底的两艘船的状态。但是这个问题过于宽泛，幼儿的回答五花八门，显然这样的提问是无效的。在科学探究活动中，问题的创设一定要具体、准确、切合教学目标。
        2.提问即兴发挥太多，缺乏逻辑性，对幼儿年龄特征把握不够。有的教师在准备问题时，对儿童的年龄特征和发展水平的认识存在偏差，对科学探究活动的依据和目的缺乏了解，在提问时充分发挥作用，偏离了儿童的成长规律和认知水平。在科学活动中，教师要分层次、分阶段、循序渐进地提出问题。儿童的发展要以儿童身心发展为基础，儿童发展要以儿童身心发展为基础。
        3.提问的问题缺少延展性，探究和思考的余地不足。科学活动可以培养孩子的观察力、想象力和专注力，激发他们的好奇心和探究精神，在科学探究活动中逐步培养孩子的科学素养，使孩子形成崇尚科学、应用科学的态度。然而，一些教师对科学活动探究的意义认识存在偏差。科学活动探究中的提问逐渐使儿童形成了死记硬背科学知识的习惯。这样的引导是极为错误的，不仅损害了孩子探究的积极性，而且使孩子对科学探究活动感到厌烦和厌倦。例如，在科学活动“斜坡”中，幼儿动手实验前，教师提问：“光滑面的小球跑得快，粗糙面的小球跑得慢，是这样的吗？”在幼儿还没动手操作之前，教师就把答案抛给了幼儿，幼儿形成固定思维和印象，想象力和探究能力便会减弱，思路也会逐渐倾向于死记硬背科学结论。因此，提问不恰当，不仅无法完成科学探究活动的目的，还会对幼儿进一步发展造成不良影响，久而久之，幼儿对科学形成刻板印象，对今后更多学科的学习都会形成阻力。
        二、有效性提问的策略在幼儿园科学探究活动中的运用
        1.调动幼儿的积极性，发挥学习主动性。教师要转变观念，创造良好的课堂环境，使幼儿与教师形成友好、和谐、互动的关系。在这种轻松愉快的学习环境中，孩子们可以积极地放飞思维，专注于探索科学。幼儿与教师的有效互动，幼儿之间的沟通与合作，可以促进幼儿的相互学习和共同进步。

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        2.重视幼儿的全面发展与心理活动。教师应重视儿童综合能力的培养。教师不仅要丰富自己的科学知识，而且要在探究活动中培养孩子的社交能力、观察能力和解决问题的能力。在准备提问之前，教师应根据孩子的知识程度预先设定好问题的情境和难度。问题应该灵活多样，让所有的孩子都能参与其中，思考、探索、回答和成长。孩子的回答要及时引导，不要脱离科学探究活动的主题。当孩子说出一些与“标准答案”相距甚远或想象力过大的答案时，教师首先要肯定和鼓励。这是儿童在科学探究中想象力的良好表现。这对一些不爱说话的孩子来说是非常重要的。它可以引导学生进一步思考，逐步探索问题的正确答案。
        3.重视问题的趣味性。为了保证问题的有效性，教师应从儿童的兴趣出发，寻找科学探究活动的切入点。兴趣是儿童学习的第一推动力，是教学成功的关键。在科学探究活动中，教师要注意激发孩子的兴趣，让孩子围绕问题自发思考，努力通过沟通与合作来解决问题，从而达到提问的目的。
        4.合理安排提问的对象。要取得实效，就要尊重儿童发展规律，尊重儿童的个体差异，客观对待个体差异，因材施教。教师要了解孩子的水平，注意每个人，控制弱小的孩子和不确定的个性的孩子提出问题的难度，这样他们才能获得成就感。问题的合理安排可以促进不同发展水平儿童的进步。
        5.讲究提问的语言艺术。在儿童科学教育活动中，教师要从儿童生活的实际出发，问题要贴近儿童的生活。语言要简洁、友好、准确。他们应该使用自己能理解的流行语，深入生活体验，引导他们动脑，积极思考和探索。在科学探究活动中，教师应注意循序渐进的提问，尽量避免陈词滥调、毫无新意的问题。孩子的天性是喜欢新鲜有趣的东西，用问题来激发他们的好奇心。比如，在学习“观察可爱的蝌蚪”科学活动中，可以循序渐进地设计以下提问：小朋友们，蝌蚪多么可爱啊！我们来看看，蝌蚪是什么颜色？蝌蚪会不会长出腿呢？它们的妈妈是谁啊？等等。幼儿回答时，教师要对回答做出评价，肯定正确的回答，巧妙纠正错误的想法，激发幼儿深度思考探索，加强幼儿对科学的认识。
        6.注重实践，手脑并用。在科学探究活动中，要注重实践，产生真知。当儿童不能回答教师的问题时，教师应积极采取措施促进儿童的探究。比如围绕问题，让孩子在动手操作中发现科学的奥秘，领略世间万物的神奇，在愉悦的氛围中探索和交流，让问题在实际操作中得到验证。孩子在动手操作、与同龄人交流、能力提高的同时，也培养了科学思维。科学探究活动结束后，教师的有效提问可以及时巩固探究成果，帮助幼儿拓展知识面。如“观察可爱的蝌蚪”活动之后，教师对幼儿提出开放性问题：“除了蝌蚪，还有什么小动物长大后会变得不一样呢？我们在身边再一起找找吧。”通过这个开放性问题，引导幼儿对科学知识进一步自主探究、积累感性认识，从而升华为科学素养。
        三、结语
        总之，如何在儿童科学教学活动中有效地提出问题，需要教师进行探索和总结。准确恰当的提问可以激发孩子的学习兴趣，培养他们积极思考、动手探究的良好习惯，使他们从小形成科学观念，热爱科学，崇尚科学。
参考文献
[1]李娟.幼儿科学领域的核心经验及其获得方式[J].教育教学论坛,2020,（38）:106-107.
[2]许琼华.对幼儿园科学教育活动内容选择的审思[J].怀化学院学报,2015,（10）:126-129.
[3]高凤欣.STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究[D].洛阳师范学院,2020.