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初中语文分层作业设计与实施的思考

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月2期作者：张文霞

[导读] 初中语文还是稍微有些难度的，语文的四大基本要素就是听、说、读、写，由于每位学生的个体差异，教师在布置语文作业时，不能再一刀切的给所有学生布置相同的作业。因为每位学生掌握初中语文的基础知识能力不同，所以初中语文分层作业设计，是有目的、有针对性的面对每个学生，在充分了解学生的学习情况下，选择有针对性的内容给学生分层布置作业，可以更好地让学生体会到学习语文的乐趣。

张文霞青海省西宁市第一中学
【摘要】初中语文还是稍微有些难度的，语文的四大基本要素就是听、说、读、写，由于每位学生的个体差异，教师在布置语文作业时，不能再一刀切的给所有学生布置相同的作业。因为每位学生掌握初中语文的基础知识能力不同，所以初中语文分层作业设计，是有目的、有针对性的面对每个学生，在充分了解学生的学习情况下，选择有针对性的内容给学生分层布置作业，可以更好地让学生体会到学习语文的乐趣。
【关键词】初中语文；分层作业；设计；实施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-218-01

        因材施教，是每位教育工作者在教学过程中都应引起重视的。初中语文的教学，应摒弃传统的教学观念和手段，创新教学方法。初中语文分层作业的布置，就是根据新课程的改革实施的创新教育模式，让不同层次的学生能够较为自主的选择符合自己水平的作业，使每一个学生都可以通过自己的努力来完成老师布置的作业，从而获得一种成功的体验，这样更有利于培养他们学习语文的兴趣，提高自己的语文素养。
        一、初中语文作业分层设计的必要性
        （一）语文作业的性质应该分层
        语文作业一般分为两种：课堂作业和课后作业。一般情况下，课堂作业是为了进一步巩固课堂上学过的知识，课后作业可以涉及更多的范围，既可以包括当天课堂上学习的内容，也可以包括对以前学过知识的复习和对新知识的预习。同时，作业还可以根据学生具体情况进行灵活性布置或学生自主选择。所以，语文作业的不统一性、持续性和发展性是分层的必要要素。
        （二）学生的个体差异性适合分层
        不同的家庭、生活环境和文化氛围，生理和心理因素的差异，决定了每个孩子都是一个独立的个体。每位学生的语言潜能、理解能力、学习风格各有不同，分层作业其实就是根据不同学生的不同特点，关注和尊重每个学生的个体差异，给他们不同的作业任务，在面向全体学生的同时，让教育更加有的放矢。
        二、初中语文分层作业设计的策略
        （一）将作业量按学生实际情况分层
        学困生基础知识薄弱，因此要增加巩固基础知识的作业，减少有难度的作业。优等生基础好，对教材内容领会掌握较快，教师要给予优等生以充分的信任，让他们从简单重复的作业练习中解放出来，让他们能有足够的时间自己去做一些综合性、有创造性能真正提高学习效率的题型。至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。他们的可塑性很强，只要激发出学习的兴趣，这些学生的提升空间很大，他们可在上述内容中自行选择。作业量的布置按学生实际情况分层，让各类学生体会到学习的乐趣，在学习中找到自信，提高他们的学习效率，让学生有足够的时间和空间进行自由创新发展。

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        （二）将作业难度按学生实际分层
        学生学习能力有个体差异，我们应该因材施教，设计难易程度有别的作业可以分为巩固基础知识作业、拓展性作业和创造性作业。
        1.学困生作业难度要降低，确保巩固掌握基础知识。语文的基础作知识，无非就是字词的掌握、能有感情的朗读、对于课文内容能理解大意。这些作业难度较小，后进生通过完成作业，就会获得成功体验，这样改被动学习为主动学习，最终达到爱上学习，为向中等生的转花打好基础。
        2.中等生作业要有一定难度，尽量布置能提升学生能力的作业。布置作业时，要让他们在确保掌握好基础知识的同时，又可以通过有难度作业的学习努力提升自己。
        3.优秀生要拔高难度，努力实现自身的探究创新发展目标。优等生基础扎实，对知识的领悟能力较强，不必让他们在繁琐基础作业堆中徘徊，要使他们在较高的知识平台上自由发展。
        总之，教师的作业设计要依据各类学生的实际情况，难易有度，要设计出能够适应各个层次学生学习的扎实有效的作业，让每位学生各得其所。
        （三）尊重学生的差异性及自主性
        学生的个体差异性在学习过程中会明显表现出来，而且这些学习中的差异性也会受一些主客观因素影响，继续变化。我们布置以知识掌握为主的作业可重点关注两个方面：学生的知识掌握情况及学生的身心承受能力。其中，知识掌握除了要遵循不同学习层次学生（好中差生）的实际情况外，还需注意同一层次学生的知识掌握侧重点的异同，同样的分数，有的学生作文得分高，有的基础做得好，而身心承受能力是指需要考虑个别学生的一些身心突发情况等。另外，布置作业应该考虑学生的自主意愿，尤其是一些自学能力好、学习比较自觉的同学，更需要参考他们对作业的具体需求，尊重他们的自主选择，根据具体情况，可以引导学生自主布置作业。
        （四）作业设计要能够促进学生的全面发展
        学生的学习过程是一个层级建构的过程，以下级智慧技能的形成作为坚实的基础，来一层一层向更高一级的智慧技能发展。从这方面来说，作业设计必须符合学生的认知规律，初中学生的学习要从低层智慧技能逐渐向高层智慧技能进行建构。初中学生既有别于小学阶段学生的天真幼稚，又有别于高中阶段学生的成熟稳重，此时的初中生处于生理和心理上快速发展时期，呈现出此阶段独有的性格特点。初中语文教师要尊重这一规律，在作业设计中对内容的把握要由浅入深、由已学过的知识引申到未学过的知识，由易到难，使得学生能够由模仿学习逐步过渡到自主创造，能够让学生逐层提高。作业设计要能够符合学生的创新发展和认知规律，要有别于小学阶段那种方式，要根据学生年龄的增长和年级的升高，将初中语文教学的重心向训练学生的抽象思维、想象创造力方面转变，因此，在语文作业设计上必须加重研究题、分散思维能力题、创新题、拓展题、综合题的分量。
        结语
        参考文献：
[1]贺春娥.初中语文分层作业设计的一点尝试和反思[N]. 临汾日报,2019-12-04(003).
[2]沈玲,宋秀娟.初中语文分层作业设计策略对学生学习效果的影响探讨[J].中国校外教育,2018(13):108+110.