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破疑云，见日月，启于思，践于行

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月3期作者：张玲玲

[导读] "国培计划”项目的推动实施，提升了教师教育理论素养，促使教师在实践中钻研教学，给教师带来启迪与思考。

张玲玲呼和浩特市武川县第三中学 011700
【摘要】"国培计划”项目的推动实施，提升了教师教育理论素养，促使教师在实践中钻研教学，给教师带来启迪与思考。
【关键词】教育理论素养；钻研；思考；教育教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-007-01

        背景
        我是来自武川县第三中学的一名英语教师，在讲台上兢兢业业、努力耕耘已有十个年头。本以为自己储备了大量的专业知识，积累了丰富的教学经验，能在教学中厚积薄发，励行致远，却发现自己在教学工作中遇到了瓶颈，一时无法突破。无论我在讲台上如何神采飞扬、妙语连珠，学生却貌似坐立、心不在焉、无动于衷、恹恹欲睡。我不由得内心蒙上一层疑云，陷入了阶段性的迷茫……
        就在这时，"国培计划”项目推动实施，解答了我遇到的困惑，拨去了我内心的疑云，使我豁然开朗，信心倍增。
        一、提升教育理论素养，高屋建瓴破疑云。
        教师的教育素养包括教育理论，教育思想和教育技巧。随着时代的进步，社会的发展，人类已进入信息时代，科学技术日新月异，知识推陈出新的周期不断缩短，学生兴趣爱好愈加广泛，学生的思维不再单一，思考问题的空间愈加自由。在这种背景下，自古就肩负着“传道授业解惑”使命的教师被赋予了更加艰巨的职责，这必然对教师专业素养提出更高的要求；然而教育理论素养，作为教师专业素养中不可或缺的一块儿，更能促进教师在复杂的教育大环境下，树立思考的整体性，改变旧有的教学观念，掌握现代教育教学方法，即“观大势，谋大局，抓机遇，干实事”。
        加强学习是提高教师理论素养唯一的途径。李淑章教授讲到:“教师的本质与根本任务是为人师表，要作学生学习的榜样，做学生的领路人”。专家曾说:教师教给学生一碗水，自己要有一桶水。我的“这桶水”已经远远不能满足于现在的学生了,因为现代信息技术在某种程度上已经改变了学生的学习方法，改变着学生的思维方式；学生学习的途径多种多样，能获取的知识丰富多彩，所以我们教师要跟得上时代的步伐，不断学习，不断思考，不断改变，不断进取，不断更新我的“那桶水”，使之成为源源不断的活水，学生饮之畅然。教师胸有成竹的气量，游刃有余的自信都源于他们知识的渊博，运筹帷幄的做好管理和高屋建瓴的思维引领。所以努力成为一位，懂教育，有知识；会教书，教好书；活到老，学到老的新时代好教师。
        二、在实践中钻研教学，拨云见日
        在跟岗实践研修中。我真真切切感受到每位教师都有值得我学习的地方。授课教师各自有独特的教学风格；课堂秩序井井有条；教态端庄大方，自然优雅；英语教师的课堂用语非常流利，值得我们钦佩。即便年轻教师上课导入也娴熟自然，新意浓浓，恰到好处；我为她们点赞，以她们为榜样。

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        尺有所长，寸有所短；人无完人，课无完课。经仔细听课，认真观察后，我发现老师们的课程设置，教学设计也存在不尽如人意的地方，学生课堂表现的细节说明教师的教学效果不明显。部分老师讲课像过电影一样，以为学生已经理解了她讲授的内容，高估了学生的接受能力。其实，一部分好学生能跟上教师的教学环节，掌握了教师的授课内容，达到了预期的教学目标；另一部分后进生根本跟不上老师的节奏，对知识的掌握模模糊糊，模棱两可；有一小部分学困生学习态度消极，干脆任老师在讲台上“忙忙碌碌”，我只负责看热闹，熬时间，等下课。这不正是我班学生也存在的问题么！
        教师在课堂上难以照顾到全体同学已成为我们共同的困惑，如何解决这一问题是我们值得研究的一个课题。后进生越来越差，越来越跟不上，听不懂，乃至后来干脆趴在桌子上不动不学或调皮捣蛋扰乱课堂。可以想象学生放弃了学习，我们却对其束手无策，那是多么悲哀的经历!我想，我有责任想办法解救学习困惑或困难的学生。我可以尝试用“分组一带一”的方法来调动后进生的学习积极性；在备课时，可以考虑到为这些孩子设计几项他们能做且愿意做的活动，他们在课堂上有“事儿”做，而且是力所能及的“事儿”，想方设法让他们动起来，学起来，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到存在的价值，这样可能会慢慢改变一些后进生的学习态度。学生每天进步一点点，奠定基石一大步，幸福生活一百年。
        启迪与思考
        随着社会的高速发展，科学技术发展的日新月异，知识的更新瞬息万变，教育教学环境的改善，信息技术对教育教学的推动，多种外发因素的驱动，教研员及教师的思维的调整，教育教学方式的改变已经迫在眉梢。教研力量的内生机制将促使教研员及教师必须接受新的教育理念、教育观点，增长自己的知识面，提高自己的教育教学能力、组织能力，协调能力、科研能力、创新能力，成为一名研究型的教师。
        我们首先要做的是通读课标，研究课标；仔细阅读教材，了解教材对学生掌握的要求，研究教材；其次，我们应该立足学情，找到我们教学的出发点；结合学生的实际状况来设计教学，在教学设计中应该注意有输入新知识，操练新知识，学生内化新知识的过程。第三，了解学生，研究学生。我们常说要以学生为主体，但在具体的英语教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要教师在教育教学实践中，真正树立起以学生为主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，尽力让所有学生积极参与到课堂教学中。我们可以把班里的学生分成几种类型：（一）好动厌学型。（二）学习波动型。（三）稳重进步型。（四）不动粘滞型。每个类型的学生要有共性，以便于我们教师集中管理，节约时间。然后根据每类型学生的特点进行分组，其中每组要选用“稳重进步型”学生做组长，根据组长能力，分配其不同类型的学生，每组都必须有后进生和学困生。教师在课程设计时要按学生类型分层设计活动任务，上课时要求每组遵守教学活动规则，组长带领组员按时完成活动任务，教师负责监督指导并督促学生快速完成；10到20分钟以后，以量化式表格来检测学生的完成情况，组长回答正确得一分，组员内后进生回答正确得三分，组员内学困生回答正确得五分。以此来调动所有学生主动学习，热爱学习。我们把学习的主动权交出，学生变成学习的主人，这样才能培养和发展学生的能力。
参考文献：
[1]《给教师的建议》苏霍姆林斯基
[2]《教学改进的新理念与新策略》李淑章
[3]《高战位把握课标，立体式驾驭教材》房涛.