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小学语文高年级作文互动教学模式探究王成燕

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月3期作者：王成燕

[导读] 提高小学语文课堂的互动性，对加快学生思维发散、聚集学生的课堂注意力、扩展学生思路等具有显著意义。在小学语文写作课堂上，特别是高年级的作文教学方面，教师要充分突出互动教学的优势，把写作授课推向学生素养探究的较高层次。文章以高年级小学语文课程作文教学为立足点，对互动教学方式的融入和有效应用进行探究。

王成燕四川省凉山州越西县贡莫乡中心小学四川凉山 616650
【摘要】提高小学语文课堂的互动性，对加快学生思维发散、聚集学生的课堂注意力、扩展学生思路等具有显著意义。在小学语文写作课堂上，特别是高年级的作文教学方面，教师要充分突出互动教学的优势，把写作授课推向学生素养探究的较高层次。文章以高年级小学语文课程作文教学为立足点，对互动教学方式的融入和有效应用进行探究。
【关键词】小学语文; 高年级作文; 互动教学; 作用分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-029-01

         在小学语文课堂上，特别是高年级语文课堂上，组织写作练习是提高学生语文素养的重要途径，也是小学语文课程学习中的关键保障。小学生在写作方面有思想禁锢，“无话可写、无情舒展”；或者在写作时错字连篇、语句不顺；或者在写作时很难下笔，写作缓慢……这些问题极大影响了小学生的语文写作能力的提高。为此，教师可以把互动教学方式融入小学语文高年级写作教学中，以帮助高年级学生走出写作困境，不断提高写作水平。
         一、小学语文写作课堂上融入互动教学方式的作用
         （一）有助于调动学生的写作积极性
         对于许多高年级的小学生来说，写作文是一件比较头疼的事情，需要教师在教学中采取科学的互动方式，转变原来单调的“灌输式”教学手段，使学生在教学中自主表述观点，沟通讨论，畅所欲言，积极思考。
         （二）有助于促使学生认知水平的提高
         互动方式可以使学生学会沟通，并掌握大量的语文写作资料，加深对周围事物的认识，从而提升认知水平。
         （三）有助于培养学生的观察能力，提高写作能力
         语文写作要求学生具有良好的观察能力，如果学生对周围事物的观察不够仔细，缺乏深度，写作时必然无从下手。互动教学方式能够有效解决这一问题，教师引导学生留心观察日常生活，并在观察后表述自身的看法。当学生表达见解时，其他学生通过认真倾听，拓展思维，创新写作思路，共同养成良好的写作习惯。
         二、高年级小学语文课程中作文教学存在的问题
         （一）作文教学缺乏趣味性
         在高年级小学语文作文课堂上，趣味性是调动小学生写作兴趣及热情的关键因素。小学生年龄较小，正处在爱玩、活泼好动、好奇心强的阶段，自制力较差，自主思想与主观认知比较缺乏，枯燥、烦琐的写作教学无法调动学生的写作热情。在小学语文写作课堂上，有些教师依旧采取以往的教学方法授课，比如让学生摘抄或背诵名文美句，安排千篇一律的写作题目训练等。缺少有趣性的作文授课模式，使学生对作文产生厌烦情绪，加大了学生的写作压力。

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         （二）小学生写作视野较窄
         小学期间的学生年龄较小，缺少生活阅历，写作时受到认知能力和语言表达水平的制约，对于给出的作文素材及题目无从下手，写作时如同“挤牙膏”，想到一点写一点，语言表达不顺畅，这种写作会令学生产生写作难的思想，从而影响他们对作文写作的热情与兴趣，影响写作质量与效率。
         （三）学生没有养成良好的写作习惯
         良好的写作习惯可以帮助小学生提升作文质量。在高年级小学语文写作课堂上，教师要重视培养学生良好的写作习惯，让学生从写作中找到乐趣。写作习惯的培养，需要在日常学习中养成，比如记随笔的习惯、每日写日记的习惯等。培养习惯的过程较为困难，但是当学生逐步养成习惯后，将会对其写作能力产生较大的影响。在写作教学方面，有些教师并未认识到写作习惯对学生学习产生的重要作用，在课堂上忽略了写作练习，影响着小学生写作能力的提高。
         三、高年级小学语文写作课堂上融入互动教学方式的途径
         （一）用“以问促写”的方式来发散“头脑风暴”的思维
         高年级小学生写作时面对的最大困难是“无话可写”“无情可抒”，事实上这是他们的思维受到禁锢造成的。对于这种问题，教师要能够指引学生在“一问一答”的互动沟通中进行“头脑风暴”，进一步发散思维。比如，在六年级写作教学中，“季节”是一个永恒的主题，因为这是一个充满丰富素材，能够不断开掘的话题。为了促进学生的思维发散，教师可以“以问促写”的方法和学生进行良好的互动。比如，教师提出各种问题，让学生思考：“你最喜爱的是哪个季节？”“你最不喜欢哪个季节？”“如果时间一直停留于某个季节，你会有何感受？”“来年的夏季，你有何计划？”……教师可以在呈现问题时利用PPT配合相关的照片，引发学生的思考。通过问题引发学生思考，学生基于问题寻找灵感，进而促使学生在回忆和思辨中展开“头脑风暴”，训练其“文思涌泉”的敏感度。
         （二）借助多媒体互动，提高教学气氛
         教师要在课堂上创设相应的教学情境，使学生直观体验生活的真实场景。互动模式可以不断加深学生对生活的认知与感受，通过沟通与交流提高学生的表达能力与写作水平。
         教师要灵活采用照片、视频、音频等模式，利用多媒体创设具体的写作情境，和学生进行互动沟通，让学生对所呈现出来的图片及视频等加以描述与想象，通过口头表达的方式完成写作训练的第一步。在小学生口述环节，教师应时刻关注他们的表现，和他们沟通交流，使学生感受到自身的想法得到了教师的重视与肯定，提高学生表述的自信心与开口讲话的勇气。在学生完成口述后，教师要能够对他们的表达及感想加以评定，使学生找到不足、找到亮点。教师也要对教学中所展示的照片与视频说出自己的看法，使学生根据教师的评定完善自身的观点，再把这个观点记录下来，通过完善形成一篇文章。
         综上所述，把互动教学方式融进高年级小学语文写作课堂中，能够促进学生的思维发散，训练他们的作文互改水平，提高学生的写作速度，且实现了师生间的互动沟通。所以，把互动教学方式融进小学写作课堂中，且对其展开更深入的探究，可以利用其优势，使高年级小学语文写作授课上升到一个更高的层次。
参考文献：
[1]李惠梅.小学语文高年级作文互动教学模式探究[J].名师在线，2019(25):50.
[2]李艳.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].中国新通信，2019(15):217.