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如何让小学数学更加有趣

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月3期作者：钱玲

[导读] 数学是一门富有趣味的课程，它立足于学生的生活，旨在引导学生从生活中感知数学，探究数学。要让数学课变得更加有趣，不能固守传统，而要立足学生生活，结合教学需要，从导入、探究、练习等环节优化设计。要切实结合学生的需要，让学生对数学产生兴趣，这样才能让数学教学更加有效。

钱玲昭通市昭阳区第五小学北校区 657000
【摘要】数学是一门富有趣味的课程，它立足于学生的生活，旨在引导学生从生活中感知数学，探究数学。要让数学课变得更加有趣，不能固守传统，而要立足学生生活，结合教学需要，从导入、探究、练习等环节优化设计。要切实结合学生的需要，让学生对数学产生兴趣，这样才能让数学教学更加有效。
【关键词】小学数学；趣味；导入；探究；练习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-039-01

         无论是教师，还是学生，大多数人认为数学是无趣的，枯燥无味的。的确，数学所研究的是数量关系和空间形式，内容相对抽象，也就显得有些单调。同时，结合以往小学数学课来看，多是教师讲，学生听，学生自然会觉得乏味。试想，在枯燥的课堂中，学生又怎会满怀激情？课堂效率可想而知。其实不然，数学是一门富有趣味性的学科，它和学生生活紧密相连，在数学课中，要变枯燥为有趣，这样学生才会喜欢，主动参与。也唯有如此，数学课堂教学效率才会得到提升。
         一、激趣导入，让学生喜欢。
         课堂，是探究知识的殿堂；课堂，是学生学习的主阵地。但受传统观念的影响，课堂却成了教师的“练兵场”，学生不是主角，教师主宰了整堂课。在这种观念影响下，教师不太注重学生的兴趣激发，更多关注的是“我要怎么讲”，学生兴趣不高。提倡激趣导入，即在进入新的知识探究前，要紧密结合教学内容，以学生所熟悉的，所喜欢的素材、方式来引入新的内容，让学生有学习新知的心理准备，让学生能饱含激情地进入学习状态。同时，通过激趣导入，让学生初步感知新知，为深入探究作铺垫。
         在数学课堂中，导入方式可灵活多变，要结合具体的教学内容，灵活借助活动、话题、情境等多种方式来进行。如三年级下“两位数乘两位数不进位笔算乘法”的导入，以导学案方式先引导学生口算：20×30＝；80×30＝；900×10＝；21×20＝；88×10＝；笔算：24×3＝；38×2＝；计算后小组汇报结果并说出自己的方法，接着呈现主题图，引导学生列式（14×12）后问“能不能用之前的方法来进行两位数乘两位数的计算？该如何计算？”如此，在复习中调动学生计算的兴趣，顺利引入新知
         二、设问激趣，让学生互动。
         疑而生问，问而知。问，不仅可让学生去探究问题背后的答案，也可让学生在解决问题中获得新的认知。以往数学课，师讲生听，互动缺失，学生被动授之，兴趣难以激发。提倡以问来激趣，旨在通过问题激发学生的探究欲望，让学生在分析和解决问题中获得对知识的构建。同时，在问和答之间，建构其师生间、生生间的互动关系，丰富学生的学习体验。

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如三年级下“小数大小的比较”中，通过跳高成绩学生知道小强跳1.1米比小林跳0.9米高，此时追问“你是如何比较出来的？”以问题引导学生展开对小数大小比较方法的探究。
         在数学课中，教师切勿吝啬问题，而要注重结合目标提出有针对性的问题，用问题引导学生探究。如“周长的认识”的教学中，周长是一个较为抽象的概念，要让学生理解其内涵，要借助活动，用问题来引导。在教学中，在教师的引导下学生找到了圆形桌布的周长，此时呈现其它图形，引导学生寻找周长，设问：它的周长在哪里？学生找后说一说，再找数学课本的周长，三角板的周长，设问：是什么图形？你是怎么找出它的周长的？学生说时教师课件演示，然后设问（你能用自己的话说一说什么是周长吗？）引导学生描述周长，教师点拨。如此，通过问题而引导学生找、说，更好地理解周长的概念。
         三、趣味活动，让学生参与。
         活动是小学生最喜欢的形式，他们喜欢在玩中学。为此，教学中要充分利用这一点，以活动来引导学生展开探究活动，提高学生的参与度。如五年级上“对事情发生的可能性有三种情况”的教学，要让学生理解“一定、可能、不可能”是较为困难的，但在教学中，借助“摸球”游戏，学生则理解起来较为轻松。如对“一定”的理解，在一个袋子里放三个同种颜色的小球，组织学生摸球，活动后引导学生用“一定”或“可能”或“不可能”描述结果，学生在活动中表达，很好地理解了可能性的概念。
         在数学课中，要切实结合教学内容，以看一看、听一听、说一说、做一做、想一想等多种活动方式来组织学生展开探究活动，以此而促进学生对新知的理解。如三年级上“时、分、秒”中对1分钟的认知，在引导学生探究1分钟和60秒的关系后，组织学生读秒，即看着时钟读秒，体会1分钟的长短。同样，在面积计算的教学中，引导学生对教科书、课桌的面积进行计算，让学生在做一做中体会所学概念，深化对学习新知的理解，促进其技能的培养。
         四、有趣拓展，让学生实践。
         练习，是培养学生技能的重要途径。“练”其实就是要让学生“用”，如学面积计算，要让学生用公式计算生活中物体的面积，如分数的学习，要学会用分数来表示生活中的实例。但在应试模式下，数学课的练习设计较为单调，多是让学生完成课后书面练习，实践类、应用的练习较少，练习也就显得枯燥。提倡有趣拓展，就是要在引导学生完成基础练习之后，进行实践应用。
         对于小学生，有趣才会有效。小学生天真活泼，喜欢看、听、说、做，在数学课中，切勿磨灭了孩子们的天性，而要转变观念，能从学生角度出发设计数学活动，以有趣的方式导入，以问题来激发学生的探究性，辅以丰富的活动而让学生参与，课后设计有趣的练习，让学生在实践中学以致用。如此，课堂有趣了，学生喜欢了，愿意参与了，课堂教学效率也就自然提升了。
参考文献
[1]杨慧.浅谈小学数学趣味教学法[J].读书文摘.2014(20).
[2].姚佳.谈小学低年级数学趣味性教学策略[J].考试周刊.2013(73).
[3].游翠梅.创建高效课堂,增强小学数学趣味性[J].新课程导学.2014(17).