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基于小学六年级语文单元整体的教学研究

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月3期作者：陈东明

[导读] 在我国现代化教育水平不断提高以及教育改革力度不断深入的环境下，传统小学语文教学过程中强行灌输和按部就班的教学方式，已经无法满足现代社会小学生对语文知识的学习需求，存在的问题越来越多，在很大程度上影响了小学生语文能力的提升。将单元整体教学模式结合实际情况与教学内容进行有机结合，不仅改变了传统落后的教学方式，而且还能够对课文类型进行整体研究，对同类型课文进行探索，从而使小学生对文章的整体把握能力以及整

陈东明木里藏族自治县博窝乡小学 615800
【摘要】在我国现代化教育水平不断提高以及教育改革力度不断深入的环境下，传统小学语文教学过程中强行灌输和按部就班的教学方式，已经无法满足现代社会小学生对语文知识的学习需求，存在的问题越来越多，在很大程度上影响了小学生语文能力的提升。将单元整体教学模式结合实际情况与教学内容进行有机结合，不仅改变了传统落后的教学方式，而且还能够对课文类型进行整体研究，对同类型课文进行探索，从而使小学生对文章的整体把握能力以及整体感知能力得到有效提高，对教学资源的充分开发和小学生成长需求给予满足。本文针对人教版小学六年级语文上册单元整体教学设计的有效开展途径展开详细分析，有效实现进一步提高小学生语文素养的目标。
【关键字】部编版；小学语文；六年级上册；单元整体教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-066-01

         引言：对于单元整体教学而言，主要指的是以某一个单元涉及的所有教学内容为主体，将该单元视为一个整体，将传统语文课文的教学模式以及教学思维彻底改变，以促进小学生综合素质全面发展以及提高小学生语文素养为目标，对某一类课文具有的教学意义和育人价值进行综合思考。在此基础上，将同一类课文作为一个单元进行整体教学，对每种课文类型具有的教学价值明确了解，引导学生在实际学习过程中对课文具有的方法结构、知识结构明确掌握。在此基础上，采取多样化的手段提高小学生对语文教学具有的兴趣，结合种类多元、形式丰富的练习，使小学生自身思维能力得到提高，从而有效实现促进语文课堂教学效率提升的目标。
         一、单元整体教学应该贴近小学生真实生活
         在对部编版小学六年级语文上册第一单元进行教学可以发现，该单元包含《草原》、《丁香结》、《宿建德江》、《六月二十七日望湖楼醉书》、花之歌等内容，通过研究日常教学研究可以知道，该单元主要对学生分析能力以及思维应变能力进行培养，老师可以结合小学生实际生活，运用能够满足小学生认知的方式，对小学生进行教学指导。教师通过引导学生深入阅读和学习文章，了解到每一篇课文、古诗等所要表达的中心思想和教学目标。教师通过运用生活化教学方法，来帮助小学生提高认知水平、增强认知意识，进而提高小学生的语文核心素养，充分体会单元整体教学的重要性。
         例如：教师在指导学生学习《草原》这篇文章时，教师可以将班级的小学生分成两个小组，结合自己在实际生活中对《草原》的认知、理解和观察，分别对自己印象中的草原、通过教学资料了解的草原等进行对比和讲述，促使教师充分做好教学引导。有的小学生会说，草原是绿油油的、广袤无垠；有的小学生会说，草原上空气清新、风景美丽；有的小学生会说，草原上生活安逸、静谧；有的小学生会说，草原上的生活充满挑战性和趣味性……这时，教师通过多媒体大屏幕播放出教师为学生搜集的草原美丽景色，让学生认识到草原生活的到底是什么样子的，并且结合课文中对《草原》的细致描写，来帮助小学生认识到真实的草原生活到底是什么样子的？与此同时，为了使小学生能够对自然环境以及事物有一个客观而明确了解，老师在进行教学课件制作的过程中，可以将现代化多媒体技术结合其中，将教学课件进行图文结合、声像结合，来体现草原的真实生活。进而将抽象的文字内容，转变为形象的图片内容，促使学生可以更直观、更明确地了解草原。通过这样的教学方式，不仅可以鼓励学生对生活中的点滴知识进行运行观察，将小学生的实际生活与语文教学进行有效衔接，加深对文章深刻理解的同时，掌握更多的语文知识与生活真理[1]。

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         二、单元整体教学应该引导学生主动思考
         对于六年级小学生而言，与一年级小学生相比，在年龄和对事物认知、理解方面有了较强的能力。然而，依旧会对童话故事和趣味性内容具有较强兴趣，因此，小学语文老师在进行单元整体教学设计的过程中，应该对小学生具有的这一特点进行准确掌控和把握，将能够满足小学生精神需求的童话故事，结合到具体教学过程中，将学生的注意力全部集中起来，从而有效实现提高教学质量和教学效果的目标，促使小学生的可以进行主动思考、深入探究，进而提高语文综合能力。
         例如：在学习部编版小学语文六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，教师先通过课前制作好的教学课件进行展示，促使学生的对地球产生认知，并为学生创设一个探究的情境，让小学生可以投入精力和信心，去深入了解《只有一个地球》这篇课文。接着，教师鼓励学生发挥想象力，将自己想象成“地球”，如果人们肆无忌惮地对“我”进行破坏、毁灭，“我”是一种什么样的心情。然后，再引导小学结合课文内容，播放课前准备好的《航拍地球》的教学视频，让小学生认识到我们的地球十分美丽，生态资源也很丰富，但是为了地球可以长期可持续发展，作为新时代的小学生，要为地球生态保护做出自己的努力。通过这样的教学方式，不仅能够使小学生对教学内容产生探究兴趣，激发小学生的从自我做起的精神；还能使小学生的观察能力和想象能力得到有效提高，从而进一步实现提升小学语文单元整体教学的目标[2]。
         三、单元整体教学应该基于教学主题进行优化
         在新课改的背景下，小学语文单元内的几篇文章，在写作手法、情感表达、文章体裁等方面，都具有密切联系。因此，教师在设计某一个相同主题或相近主题时，可以对几篇文章进行对比分析，并采取综合教学的方法，让小学生对该单元相关内容理解更加深刻、全面。
         例如：在学习部编版小学语文六年级上册第八单元时，对于这一单元的课文《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人——纪念鲁迅有感》时，教师以“鲁迅先生”为主题，引导学生对这一单元的课文进行深入探究学习。在课程开始前，要求小学生对三篇文章的内容进行预习，让学生明确了解这一单元课文的主题思想、中心内容，并对鲁迅先生的精神和贡献进行深入学习。并从教育的角度出发，帮助学生对课文进行深入分析和理解，明确学习鲁迅先生的哪些精神，促使学生的个人核心素养，在鲁迅先生的优秀精神的感染和熏陶下全面提升。通过这样的教学方式，不仅能够将教学主题进行全面优化，使学生对文章的表现手法进行真实感受，还能帮助小学生掌握一些具有较高难度和典型性的写作技巧，使学生学习能力得到提高、学习体验得到丰富[3] 。
         结束语：
         将单元整体教学模式合理运用到小学语文教学过程中，能够使老师与学生具有的单元结构意识得到进一步强化，从而有效实现提高小学语文教学质量和教学效率的目标。当小学生具备一定单元整体结构意识之后，才能将某一篇文章结合整个单元进行思考，通过对课本之间具有的联系进行有效把握，明确掌握课文之间存在的对接点。长此以往，不仅能够使小学生处于一个具有较完整性的学科体系中，使教材具有的资源辅助性充分彰显，将不断提高小学生学习能力作为教学目标，而且还能使语文教学突破束缚，帮助小学生在语文教学中获得更阿基丰富的体验。
参考文献：
[1]马建明.会当凌绝顶，一览众山小：小学六年级语文下册第五单元整体教学存在的问题以及对应措施实践与探索[J].语文教学通讯，2017（增刊 3）:145-147.
[2]钟根家.整体预习分块落实板块测试：针对小学六年级语文下册第五单元整体教学途径的深入探索[J].小作家选刊，2018（28）:56-58.
[3]陈健.开展单元整体教学，提升小学六年级语文下册第五单元课堂整体教学效率的有效途径[J].作文成功之路（教育新干线）,2018（12）:58-60.