核心素养下高中生物教学研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养下高中生物教学研究

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月3期作者：李京津

[导读] 对于高中生而言，要形成生物学科的核心素养，需要努力学习课程知识，逐步形成该学科中对于个人与社会发展更为重要的品格与能力。就该素养本身而言，其具备一定的综合性与发展性以及终身性等方面的特征，通过不断强化对该素养的学习研究，有助于培养学生的核心素养理念，促使其学习该学科知识的逻辑性与核心素养实现相互融合，进而深化学生的学习效果，也是开展该学科教学非常重要的方式。

李京津绵阳中学实验学校四川绵阳 621000
【摘要】对于高中生而言，要形成生物学科的核心素养，需要努力学习课程知识，逐步形成该学科中对于个人与社会发展更为重要的品格与能力。就该素养本身而言，其具备一定的综合性与发展性以及终身性等方面的特征，通过不断强化对该素养的学习研究，有助于培养学生的核心素养理念，促使其学习该学科知识的逻辑性与核心素养实现相互融合，进而深化学生的学习效果，也是开展该学科教学非常重要的方式。
【关键词】生物核心素养高中生物教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-106-01

         在高中生物教学阶段，培养生物核心素养对学生未来整体发展有着十分重要的作用，而所谓的高中生物核心素养指的就是学生通过对高中生物教材的学习，逐步形成与高中生物相关的能适应终身发展和社会发展所必备的学习能力和品格。　　
         一、高中生物学科核心素养的内涵　　
         高中生物核心素养具体包括四方面内容：社会责任、生命观念、理性思维以及科学探究。生命观念，指的是在高中阶段学生能够学习关于生物、生命的一些基本特征和信息，在学习过程中能够感受到生命的神奇和复杂的特性，感受生命的伟大和精彩的一种学习情感；社会责任，指的是学生通过学习一些生物知识和生物理念，例如环保理念等，帮助学生更好地为国家为社会为家庭的发展而服务，同时也能提升学生承担社会责任的意识；理性思维，指的就是学生对生物概念或现象进行观察、分析、推理、概括和比较的一种思维方式，学生能利用这种思维方式自己总结和探讨各种生物现象之间的规律，能正确的审视各种生物问题；科学探究，指的学生能针对各种生物现象进行观察、提问、设计与实施方案、以及与他人讨论交流的习惯和能力。　　
         二、核心素养视角下生物教学存在的问题　　
         虽然近些年随着核心素养理念的提出，我国高中教育做出了一系列改革，但在实际教学中依然存在着些许问题。　　
         （一）过度重视理论培养，忽视学习能力的培养　　
         即便我国近些年一直不断地致力于教育教学改革，但在短时间内我国还是无法改变传统的教学模式和应试教育理念。高考，在现阶段的教学中是一场能决定学生未来人生发展规划的重要考试，是人生的一个分水岭，考试成绩的对学生未来发展有至关重要的作用，生物作为高考理科中的一项必考科目，占据着一定比例的分值，所以老师在高中生物教学方面不得不采取传统教学模式，只着重对学生进行教材知识点的讲授，而忽视对学生生物学习能力的培养。这样会导致学生逐渐失去对生物学科的学习兴趣，让他们难以把学过的知识整合成知识网络为自己所用。　　
         （二）过度重视理论讲授，忽视实验实践能力的培养　　
         生物实验作为生物教学的重要组成部分，同样对培养学生生物核心素养起着不可替代的作用，但在实际教学中老师很难为生物实践腾出足够的上课时间，很难让学生通过实验去直观的形成自己独有的思想和见解，很难通过实验的方式培养和提升学生的核心素养能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

　　
         三、核心素养视角下生物教学策略　　
         （一）首先要树立正确的教育理念　　
         理念是引导和规范行动的指南针，所以想要按照核心素养的培养目标去进行高中生物教学，首先就必须要树立正确的教育理念。老师要明确传统应试教育模式存在着哪些不利于学生核心素养发展的弊端，要明确培养学生生物核心素养能力对学生未来生物学习和未来整体发展所起的积极意义和作用，要根据学生的实际情况出发创新教育教学理念，对传统教学模式要采取“取其精华、去其糟粕”的态度。　　
         生物是一门知识点细碎繁琐的学科，包含着大千世界中许多有趣生物现象，所以老师要利用正确的教育理念培养学生概括知识点的能力，引导他们建立自己的系统知识网络，让学生学会从全局观角度去认识和分析每一个生物现象，这才是真正培养学生生物核心素养能力的正确教育方式。　　
         （二）运用多元化教学模式培养核心素养　　
         传统的生物教学模式就是老师讲、学生听的单向教学模式，并且主要围绕课本教材进行填鸭式教学，很少涉及课本外的内容和教学资源，但这种模式使得学生只会“纸上谈兵”，并不利于培养学生的生物核心素养能力，所以老师要充分利用现有的教学资源，创新教学模式，尽量采取多元化教学模式激发学生学习兴趣，真正从学生角度出发，针对每一个知识点选择更加适宜的教学方式。例如，人教版高一生物必修一中所讲解的细胞的基本结构、细胞的生命历程这类知识点更适合于实验室教学方式，这类知识点单靠书本上给出的例图，学生是很难对细胞有自己的认知和看法，这不利于学生对这一本书的学习，所以老师不妨把这类课程放在实验室进行教学，让学生自己通过显微镜观察细胞的结构和运动。通过这样直观的学习方式，既能快速激发起学生的求知欲和学习兴趣，又能帮助学生理解生物知识点，锻炼他们的动手实践能力，让他们在动手实践中提升自身的生命观念、理性思维和科学探究能力。　　除了创新教学模式外，老师还要改变课堂教学氛围，把严肃刻板的课堂通过各种多媒体资源变得轻松自由一些，可以多播放一些图片、视频资源作为教材的补充学习资料，让学生学会通过不同的教学资源认识和总结每一个知识点。老师还可以在课上设置讨论交流环节，让学生之间互相讨论自己对知识点的理解，鼓励学生一起设计实验步骤，这些都能有效的提升学生的生物核心素养能力。　　
         （三）开展生活化教学，做到学以致用　　
         培养学生核心素养能力的目的是为了让学生能利用自己所学的知识解决未来生活和工作中遇到的问题，所以高中生物教学应该适当的回归于生活，老师可以创设一些生活教学情境，鼓励学生将生物理论知识和生活中发生的生物现象进行结合，提升学生的社会责任意识和科学探究能力，让学生真正做到从生活实际出发进行生物学习和实践，实现更好地生物生活化教学效果，做到让学生不再只是“纸上谈兵”，而是真正的学以致用。　　
         从生物核心素养视角出发，老师应当改变传统教学方式和教学理念，真正从学生的需求出发，思考通过什么样的教学模式才能真正帮助学生掌握高中生物知识点，该帮助学生建立什么样的学习习惯才能将知识与能力进行有机整合。
参考文献：
[1]邱水，陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（01）：24-26.