快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析朱蓉春--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析朱蓉春

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月3期作者：朱蓉春

[导读] 小学语文属于十分重要的交际工具，即工具性与人文性为一体，小学语文教学阶段，识字教学属于非常关键的构成。识字教学属于低年级语文教学的重难点，识字教学有效性则同教学效果、质量存在紧密联系，对学生语文素养的教育培养同样至关重要。基于此，本文对小学语文识字教学进行分析探讨。

朱蓉春   广元市朝天区羊木镇小学四川广元 628015
【摘要】小学语文属于十分重要的交际工具，即工具性与人文性为一体，小学语文教学阶段，识字教学属于非常关键的构成。识字教学属于低年级语文教学的重难点，识字教学有效性则同教学效果、质量存在紧密联系，对学生语文素养的教育培养同样至关重要。基于此，本文对小学语文识字教学进行分析探讨。
【关键词】小学语文；识字教学；趣味教学
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-087-01
         前言：小学语文教学阶段，使学生真正喜欢上文字，对汉字产生充足兴趣，培养自主识字学习的优秀习惯，是识字教学的重要目标。所以，识字教学期间，教师为学生提供良好的条件，对学生识字能力进行教育培养，并重视对其识字兴趣的激发，使识字教学更具趣味性，使其对汉字产生充足兴趣，在学习中快乐识字。学生对识字形成充足兴趣，方可提高主观能动性，更加积极主动的参与其中，开展自主识字学习，并在生活中加以灵活运用，做到学以致用，促使学生全面发展。
         一、构建情境，激发兴趣
         小学语文教学期间，识字学习存在枯燥乏味的特点，学习缺乏对识字学习的充足性兴趣，因此，若想使这一问题得到有效解决，则需使识字教学变得更具趣味性。通过构建情境，使识字教学内容充分融入到教学情境之中，使学生对识字学生更急感兴趣的同时，在情境中实现识字学习效率的有效提高。与此同时，教师构建教学情境期间，同样需重视同学生之间的有效交流互动，使学生参与识字学习的热情和主观能动性得到有效激发，使请进教学的关键作用得以有效发挥，使学生充分感受并体会到汉字的独特魅力，以此对识字学习形成充足兴趣。比如，关于“乌鸦喝水”一文，识字教学期间，为使学生可以对课文生字做出学习掌握，课堂教学开始之前，教师可基于识字环节为基础，运用信息技术搜集同课文有关的汉字图片。而后，课堂教学期间，关于“乌、鸦”汉字，教师可向学生展示乌鸦的图片，带领学生观看期间，为学生讲述有关“黑乌鸦”的趣味故事，吸引学生兴趣的同时，使其了解到“黑乌鸦”的由来。通过构建教学情境，使学生对“乌鸦”形成充足兴趣，并对“乌、鸦”汉字形成深刻印象，为后续课文教学奠定重要基础，提高识字效率的同时，使识字教学效果得以有效提升。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

         二、创编儿歌，快乐识字
         小学阶段，学生对儿童较为感兴趣，儿歌语言简单易懂且节奏欢快，便于学生学习理解。识字教学期间，教师可进入部分儿歌，吸引学生注意力，提高识字教学趣味性的同时，便于学生进行高效识字学习，并试图独自改编儿歌。若想使学生对识字儿歌做出深入了解，教师可引导学生利用课余时间，独立搜集部分儿歌，并每周固定时间进行分享交流。学生对儿歌形成深刻记忆之后，教师可对儿歌所涵盖的汉字通过多媒体做出直观展示，就汉字记忆法方法同学生进行交流探讨，或是班级所有学生共同吟诵儿童，并分享实际搜集的过程，对认识的汉字进行分享交流，快乐识字的同时，巩固识字学习。比如，关于“州”这一汉子，识字教学期间，教师可问学生创编简单的儿歌：川字中间三点水，神州大地同河美。关于“真”、“直”汉字，为使学生可对汉字写法做出正确区分，教师同样可创编儿歌：有脚真高兴，无脚直范畴。关于“买”、“卖”汉字，教师则可创编儿歌：有十个就卖，每十个就买。通过有趣的儿歌，使学生对识字学习产生充足兴趣，对汉字形成深刻记忆理解，有效提高识字学习效率[1]。
         三、小组合作，多元教学
         小学语文识字教学阶段，传统教学模式下，教师占据主导地位，负责对知识的教授讲解，而学生处于被动地位，被动学习知识，主义难以长时间有效集中到课堂教学中，若注意力出现分散的情况下，则会对识字学习产生不利影响。新课标的落实，重点强调合作探究的全新学习方式，识字教学期间亦是如此。比如，关于“黄山奇石”一文，课文涵盖生字量较多，识字学习压力较大，部分生字也不具有形象特点，如“尤”、“区”。识字教学期间，教师逐个进行教学，无法使学生注意力长时间集中到课堂之中，对识字学习会之间失去兴趣。所以，教师可运用小组合作学习模式，引导学生以小组形式开展识字学习，并组织各小组进行比较，那个小组全部成员均对生字做出准确掌握，则小组集体胜出。获胜小组可选出一名小老师，带领全体学生学习汉字。如此，使学生对识字学习产生充足兴趣，使小组合作学习优势得以有效发挥，学生对汉字做出更加深入的学习理解，使识字效率得到有效提高[2]。
         结论：综上所述，小学低年级语文教学阶段，课堂教学需同学生认知特点和心理发展规律进行充分结合，培养学生充足的识字学习兴趣，拓宽识字途径，培养学生良好的识字能力。此外，开展识字教学期间，教师同样需培养学生对祖国语言文字的热爱，使其真正喜欢上汉字，开展自主识字，提高识字效率和能力，以此培养学生全面发展。
参考文献：
[1]李文青.趣味教学快乐识字——探析小学低年级语文识字教学策略[J].读写算,2019,000(016):183-183.
[2]凌玲.快乐识字趣味教学--小学语文识字教学探析[J].名师在线,2020,000(001):P.71-72.