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浅析创设情景教学在小学数学中的应用林丽芬

发表时间：2020/11/4 来源：《中小学教育》2020年10月3期作者：林丽芬

[导读] 教师在运用情境教学开展小学数学时，应充分的了解学生的学习能力以及个性特点，并结合数学教学内容，为学生创设真实的教学情境，以激发学生的学习兴趣为主，提升学生的逻辑思维能力。基于此，本文就探究创设情景教学在小学数学中的应用，并结合这一问题进行了以下阐述。

林丽芬海南省乐东黎族自治县抱由镇中心学校 572599
【摘要】教师在运用情境教学开展小学数学时，应充分的了解学生的学习能力以及个性特点，并结合数学教学内容，为学生创设真实的教学情境，以激发学生的学习兴趣为主，提升学生的逻辑思维能力。基于此，本文就探究创设情景教学在小学数学中的应用，并结合这一问题进行了以下阐述。
【关键词】情景教学；小学数学；策略分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-082-01

         学生在步入小学时便接触到了数学这门学科。近些年来，伴随着我国新课改教学理念的不断深入，针对教材的改革更符合了大众化的视野，教材从现实生活、图文并茂以及社会发展理念进行出发，极大程度上丰富了学生的情感内涵，并针对教师所创设的教学情境有了新的要求。受传统教学观念的影响，教师只注重学生的学习成绩，对于学生的能力的培养逐渐忽视，缺少于学生的沟通交流，导致课堂氛围逐渐单一枯燥，学生在此氛围下，很难激发学习兴趣，逐渐降低了个人的学习效率。
         一、创设可视化教学情境
         数学是一门抽象化的学科，其中复杂的数学概念以及公式，导致小学生很难对此理解。为此，教师可运用现代信息技术，为学生创设真实的可视化教学情境，帮助学生优化数学知识。在低年级的数学教学中，科学的可视化情境能够缓解学生学习数学的压力，使学生涣散的目光重新集中起来，唤醒学生的学习热情，例如，在人教版小学数学一年级《加减运算》中，教师可以将学生的兴趣作为教学的突破口，为学社个播放动画片片里的场景，并将问题渗透进动画中，以便于激发学生的学习兴趣。如，喜羊羊给懒羊羊买了5根冰棍，懒羊羊吃了3个，请问还剩几个？熊大共有10根头发，熊二不小心拔掉4根，请问熊大还剩几根头发？诸如此类的问题。通过这样的教学情境，学生的学习兴趣主逐渐被释放，从而全身心的投入教师的教学环节中。其次。在高年级的数学课程中，教师可运用多媒体将抽象的数学知识变得更加直观。例如教师在指导学生学习圆形相关知识点时，教师可引用动画的形式，丰富学生的知识体验，从而使学生在愉悦的学习氛围下，主动的吸收数学知识。
         二、加强师生之前的互动
         在素质教育的背景下，大部分教师受到传统教学观念的影响，认为学生在听课的过程中，只需要扮演听课者的身份即可，教师无需与学生进行互动，从而确保教学进度能够在一定的时间内完成，这样的想法显然是错误的，导致学生难以发挥出自身的主观动能。

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而情境教学法的引用，需要教师结合教学内容，将学生立为教学的核心，并创设出真实的教学情境，让所有学生在情境中进行交流与互动，最后教师再由学生的讨论结果进行点评，知识一种互动价值较高的一种教学方式。为此，教师在实际授课之前，应结合学生的学习能力以及个性特点，合理的将学生分为若干小组，并提出适当的问题，随机对学习小组安排学习任务，丙丁去的组织学生进行对话训练，或者通过鼓励以及肯定的方式，带领学生走进教学情境中。同时，为提升学生对于数学的积极性，教师应对班级表现优异的学生进行口头表扬，以此激发学生的学习兴趣，为日后开展复杂的教学奠定良好的基础。
         三、引入数学故事作为教学背景
         数学故事是开展数学教学的特殊组成因素，具体表现在数学与先人结合的过程，且读起来趣味性十足，十分符合当前学生的个性特点。例如，教师在指导学生学习圆知识点时，其中涉及了圆周率知识，对此，教师可引用祖冲之的故事，他是世界上最早发现圆周率以及命名的人，比西方国家早早提前了一千多年，探索圆周率的道路时困难的，祖冲之废寝忘食的进行调查与研究，最终发现这个重要的理论知识。通过数学故事的引入，告知学生思考的重要性，鼓励学生在日常生活中积极动脑，发散自己的逻辑思维，激发对未知问题的好奇心理，从而保障学校效率不断的提升。
         四、多媒体创设虚拟真实情境
         伴随着我国科学技术的不断提升，多媒体技术被人们广泛的应用于现实生活之中，以促进社会和谐稳定的发展。对于小学数学而言，教师也可利用此项技术完成情境再现，以此提升数学教学与生活的贴合程度，便于帮助学生掌握大量的数学知识，激发学生的学习兴趣，使其认知到数学对于自己的重要性，并以此进行自主学习，从而养成良好的学习习惯，夯实数学基础。例如，在人教版小学数学一年级《认识钟表》中，教师可借助多媒体强大的搜索引擎，为学生呈现丰富多彩的钟表，在此基础上，让学生选取自己选取自己感兴趣的钟表，并进行手工制作，随即在让学生观察制作的钟表，完成对钟表知识的认知。另外，引发学生之间交流探究，完善对时针、分针、秒针的认知，这样一来，学生便可结合自身的生活经验，完成对钟表知识的学习。
         结束语：总而言之，教师在实际教学中，应善于结合学生的生活实际，完成对教学目标的设定，将学生带入教学情境中，赋予学生良好的想象空间，激发学生学习兴趣，使学生完成对数学知识的感悟与理解。其次，教师在此过程中，应运用积极的语言，对学生的进步与努力进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心理，促使个人数学素养的形成。
参考文献：
[1]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智 ,2011(13):166.
[2]徐峥.浅议小学数学教学中的延时评价[J].新课程研究 (上旬刊)， 2011(11):133-135.