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初中科学课堂有效教学的策略

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月上作者：赵一彬

[导读] 课堂是学生形成个性、展现个性、实现个性的舞台。

浙江省嵊州市爱德初级中学赵一彬

内容摘要：课堂是学生形成个性、展现个性、实现个性的舞台。课堂教学质量——即有效性是学生生存和发展的生命线，抓好课堂教学是提高学生质量的关键。所以，初中科学课堂教学中，教师对每个环节必须体现有效性，确保学生质量的提高。
关键词：科学课堂多种策略有效性
        初中科学是一门实验性比较强的综合性课程，提高学生科学素养和思维是科学课堂教学的总目标，如何使学生最大程度的掌握好科学知识是评价科学课堂教学有效性的重要因素。而常规性的教授科学知识方法，经过制度化后的课堂，缺少激情和讨论，这使得科学课堂很枯燥，广大学生也缺乏学习的兴趣,这便使科学课堂教学的有效性大打折扣。为了让科学课堂教学有效性更加明显，我们运用了如下四方面策略：
        一、注重课前备课，优化教学设计
       教学设计即备课。是教师在分析课标、教材、学情和教学条件的基础上，运用系统的方法，统筹全局，有机整合各种教学资源,选择并设计出具体的教学内容、方式、活动和程序的行为。有效教学的前提是优化教学设计。美国教育家加涅强调：“为学习设计教学。”教师通过熟悉教材、研读教材，才能够深刻地理解教材的重难点，从而确定一个明确的教学目标。大部分科学课是由几个实验组成的，备课主要是抓住实验的设计。对于自己在实验中要达到的目标应该清楚，知道这个实验能帮助我解决教学目标中的哪些问题？通过这个实验,如何更好的培养学生的动手动脑能力。有没有更好方法或材料来完善这个实验或替代这个实验？再就是在这个实验中会出现哪些问题？只有这样的备课才可能有效，才能促进课堂教学的有效。也只有这样，教师才能产生一个如何教的整体思路，才能保证教学时如鱼得水，从而达成自己的教学目标。
        二、从学生的心理出发进行换位思考
        初中的科学都只是基础的概念性知识，要让学生更好的掌握它们，我们教师应该从学生的心理角度出发，体会学生所能遇到的难题，再将自己的知识循序渐进、由简到难的传授给学生。实际教学中，有些教学内容看起来容易，几句话就能讲清楚，但换位思考后，就会知道学生要掌握这一知识是有相当大的困难的。所以,老师进入学生的角色后，体会他们的困难所在，才能够将知识由难到易的转化。
        例如：在开始学习浮力的知识时，如何设计计算物体的浮力的方法其实是很简单的，但对于刚刚接触物理且缺乏相关常识的初中生来说是很难的。于是，我从学生的角度出发，和学生们进行探讨，以物体的浮沉条件为出发点，先这样假设：“当物体完全浸渍在水中受到的浮力是多大？”然后运用书本上的阿基米德定律来对它进行计算，得出结果后再与重力进行比较，最后再根据给出的浮沉条件得出正确结论。这样，我与学生进行了换位思考，按照学生的思路和他们一起一步一步由浅到深地解决问题。
        三、培养学生的问题意识
        我在教学过程中发现，很多学生没有问题意识，在课堂上完全是被动学习，他们只是纯粹的听教师的讲课，把自己当作知识的接收机，完成每天的学习任务。其实有的学生比较内向，存在心理障碍，就是有了问题也不愿向老师提出。这是他们不能有效强化巩固学到的新知识的症结所在。所以，科学教师应该意识到在教学过程中重视学生问题意识的培养是培养学生创造性思维的起点，也是提高学生学习能力的有效法门。

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那么，教师在课堂上如何培养学生的问题意识？
        1、引发主题，拓展学习空间
        法国著名教育家卢梭说过： “问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”所以，教师在教学中最需要做的,是运用学生已学过的知识或已有的社会、生活经验，创设与学生生活贴近而又感兴趣的问题，层层点拨、设问诱导，可以启迪学生，引出主题。所以，在课堂教学的不同阶段，设置的问题也应注重多样性。
        （1）导入新课时创设问题情境
       良好的开端是成功的一半。初中生好奇心强，在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。例如，《能量转化》一节的导入时，我一开始给学生播放了电影《生死时速》的片尾，大量的海鸟被惊起而使飞机无法飞行，在学生被影片中的场景震憾的同时，投影出问题：你知道片中主人翁运用了什么科学道理吗？吸引学生去积极思考，投“问”激思，引出课题——能的转化。
        （2）过渡处提问
        教师在教学时从一个知识点转到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，因此，在教学中，应尽量注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，如《电阻》教学中，从电阻的定义到变阻器的教学具有一定的跨度，我从电阻对电流的阻碍作用创设问题的情境，提问学生，有时候我们希望这种阻碍作用大，有时候又希望这种阻碍作用减小，怎么办呢？如台灯的亮度、收音机的音量、风扇速度等，那么如何改？从而过渡到变阻器的结构教学。
        （3）突出重点、化解难点时提问
        经常听学生说：老师你上课讲的我都听得懂，可到我自己做题的时候我怎么就不会做呢？也常常听其他老师说：对这些重点我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等。这是怎么回事呢？产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,提的是一些孤立的、无情景的问题。学生并不能把他们所学的技能和概念联系起来。因此，在突出重点、化解难点时特别要重视挖掘教材，联系生活，精心设计问题。由学生自己去分析问题，并思索解决问题的方法和步骤，教师不因这是重点、难点而主宰整个教学过程，教师的任务在于帮助学生完成任务。
        四、运用多媒体辅助，丰富教学的趣味性
        有效教学的方法随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经越来越广泛地运用于课堂教学领域。多媒体技术以其新颖、快捷和丰富的特点深受到师生们的欢迎。它在改进旧的教学模式、节约教学时间、提高有效性方面发挥了非常重要的作用。利用多媒体提供的相关学习背景、图像、声音、动画，使原本枯燥的课本知识变得生动有趣，更好地激发学生的学习兴趣，极大地提高科学课堂教学的效率。
        初中科学课程，有着丰富的知识，学生掌握的程度最大化是我们老师课堂教学的目标，通过以上所说的途径，可以让我们的课堂更加充满活力，更加有效。总之，科学课堂教学的有效性是一种过程，更是一种的理念，让老师真正走进科学课程，把课堂教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索提供空间，实现有效的、多向的师生互动，从而提高科学课堂教学的有效性。
参考文献：
1.赵雨方《用问题来组织初中科学的课堂教学》浙江教育信息报2017.10
2.孙涛《提升初中生科学素养的有效途径》教育研究2016.11
3.胡亚洲《初中科学有效的课堂建构与作业设计》教育现代化2018.11