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浅谈实施生物学教学的做法及体会

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月上作者：刘俊英

[导读] 生物学新课程标准以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。

蚌埠六中刘俊英

        生物学新课程标准以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。为了实践《标准》理念，落实《标准》精神的发展思路，我力求在课堂内、外从多方面尝试实施，对同行的做法作了一些参考和借鉴，现结合自己在教学中的实践和体会，把一些具体做法呈现给大家，以求共同研究和商榷。
        一、指导学生重视本学科，欣赏课本
        美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。所以在开学第一节课先介绍教材特点及本学科的重要地位。生物科学由于与人类生存、人民健康、社会发展密切相关的特殊地位而成为自然科学中发展最迅速的学科。21世纪的主导科学将是生物科学。教材具体内容围绕人与生物圈这一核心，树立人与自然和谐发展的观点；有大量生物学领域的最新发展及技术，如试管婴儿、克隆、转基因食、人类基因组计划等，这些内容引入，大大激发了学生学习兴趣；每一章节都配以大量的彩图和照片，使得学生更容易接受、理解所学的内容；语言生动、优美、简洁，富有诗意，读后令人回味无穷。同学们也真得感受到“打开书本图文并茂，图片精美，令人赏心悦目，过目不忘”。有的同学说“还真有一种想一口气翻看完的冲动。”
        二、精选“教法”，注重“学法”
        古人说：“授人以鱼”不如“授人以渔”。而“授人以渔”不如“授人以欲”。著名教育家叶圣陶也说：“教任何课最终目的都在于达到不需要教。”如何使“教”达到“不教”，使“学会”达到“会学”，由“要我学”变为“我要学”以适应知识爆炸的需要，成为一个“终身学习者”呢？课堂教学应以学习知识为载体，以学生的自学自悟，合作主流为形式,以激发、引导、训练学生思维为教师启导形式,让学生在学习中感情付于知识产生发展的过程，达到培养学生创新精神的目标。这首先要求教师要吃透教材，对教材进行加工、整合，有驾驭教材会用教材的能力。为此我通读教材多遍，并翻阅大量资料，认真备好每一节课，精心设计导入，安排好教学层次，精心挑选训练题。如在学习《生物圈中有哪些绿色植物》一章：首先导“读”—— 粗读书本，明白本节课要学什么？读图
        ——图中情景表明了什么道理？精读重点——指导勾书圈关键词句:其次导“说”——以“我”为例（“我”代表生物圈中的四类植物）说 “我是谁？我生活在哪？我有哪些主要特征？我与人类的关系？我在生物圈中的作用？”由于同学们带着老师出示的导向性问题“读书”，且能占在系统的高度把握知识，在充当主角的过程中，满足了学生极强的表现欲，又培养了学生们流畅的语言表达能力。由于许多章节合并、归类、比较学习，还解决了因课时少，内容多，而学不完的困难；最后导“想”——“你这节课学到了哪些知识？学习中运用了哪些思维方法？态度与价值观方面是否有进步？本节课是否有心灵‘震颤’？通过本节课的学习，还想探究与之相关的哪些问题？”。学生带着问题走进课堂，带着收获同时也带着新的问题离开课堂，多数学生认为：“上生物课生动、有趣、轻松，感觉时间过得真快，是一种享受。”
        三、训练科学探究方法，让学生会探究
        科学探究既是生物科学学习的内容，又是生物科学学习的方法。在生物教学中，教会学生科学探究的方法比传授他们知识更为重要。例如，初中生物教材中关于“生物与环境”的内容就是对学生进行科学探究方法训练的绝好素材。在研究“环境对生物的影响”时，可以让学生自己设计一个个科学探究的活动方案。如“光对鼠妇生活的影响”，就可以让学生通过实验自己来探究非生物因素——光是怎样影响生物（鼠妇）生活的。学生在设计探究方案时，应紧紧围绕自己提出问题和假设来进行。光会影响鼠妇的生活吗鼠妇适于生活在阴暗还是明亮的环境中学生通过做两种不同环境的对照实验，就能探究到科学的结论——鼠妇适于生活在阴暗的环境中。在此基础上，还可鼓励学生进一步探究其它因素（如土壤的潮湿程度、温度等）对鼠妇的影响。学生在亲自经历这样一个个探究活动以后，自然而然地学会科学探究的一般方法。
        四、设计了“学生课堂活动自评一览表”
        此表粘在书的第一页，便于学生及时自评。
    这种评价落实到每节课上，无论学生的质疑、回答问题、搜集资料、做实验的过程等，都通过各种形式记入表中，这样能方便地让老师或家长及时准确、客观地对学生的情况了解清楚，既有利于老师科学地调控学生的参与，又有利于学生正确地了解自己，进而家校合力地让学生以积极向上的学习状态参与学习。

        说明：此表每人一张，随时抽查，一学期二次总结（期中期末前）给予一定的奖励。学期结束，作为教师综合评价学生主要依据（即学生总评为：自评总50％ +期中20％+期末30％）。
        1、举手答问栏以“正”为符号，每划为每节课举手次数，强化同学们倾听能力，并能营造同学们积极与老师互动的学习氛围。
        2、知识掌握、能力表现栏：用于复习、小结、表达交流及倾听情况，分优、良、中、合格、不合格五个等级。
        3、操作检查栏：（态度的积极性、动手能力、有无合作精神、交流表达能力、能否爱护实验用具、注意实验室清洁等），分A、B、C、D四个等级。
        4、小组活动：（分组实验，及课上分组讨论，课后分组交流材料等），分A、B、C、D四个等级。
        5、材料收集情况（包括袋内所有内容：查阅文献资料，生物图片、照片、剪报、探究活动报告，调查表、小论文、小制作、小标本等），分A、B、C、D四个等级。
        6、作业完成情况：［预习作业、课后练习、书中讨论、思考题、《课课通》及平时测试卷等］，分甲、乙、丙、丁四个等级。
以上6项学生本人如实填写，学期结束算出自评总分，最后每班各获得一张

实践证明：用“学生课堂活动自评一览表”很好地调控了课堂教学，大大地激发了学生的学习动力和学习兴趣，锻炼了学生自我评价和自我批评的能力，使学生学会自己教育自己，从而帮助学生认识自我，建立自信，特别是有利于“困难学生”积极性的调动。一些“困难生”在写《学习生物课的体会》一文说“在生物课上找到自我，找到了自尊。”