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浅谈翻转课堂

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月上作者：肖建宇

[导读] 翻转课堂是实行小组学习模式后的一种教学方法，目的是提升学生学习的积极性与主动性。

云南临沧高级技工学校肖建宇 677000

摘要：翻转课堂是实行小组学习模式后的一种教学方法，目的是提升学生学习的积极性与主动性。把学生放在主导地位，让学生从单纯的听讲转变为课堂的主导者，杜绝满堂灌的教学模式。学生会在小组学习中进入自己的角色，对学习产生兴趣进而形成主动学习的良好习惯。老师和学生在课堂上的主导位置调换课堂氛围也会更加活跃，翻转课堂的作用不止于此。
关键词：翻转课堂；小组学习；积极性主动性；主导位置
        实行小组学习的课堂模式源于翻转课堂的教学理念，而翻转课堂的教学理念是为了解决课堂上的教学困难。本人任教于中职院校，由于生源差异，我们大部分的学生跟普通高中的学生相比学习的积极性和主动性会更差一些.而且，中职教育又以学生学习专业技术为主导，教学模式和普通高中教学模式有较大的差异。专业课教学模式为理论与实训一体化教学，我们中职学生需要同时具备扎实的理论基础知识和专业操作能力。实训课能让学生们动手去操作和学习技能，对学生们的吸引力更强。所以，学生们在实训课学习中的学习兴趣较于理论课学习要更为浓厚一些。部分学生对理论课程有些厌学，进而会选择性的放弃理论学习，课堂上就会出现学生分心、打盹儿或者讲小话的现象。但是，理论课的学习不能放弃。实训课技能的学习必须要以理论知识为基础，理论知识的掌握情况直接影响到学生学习技能的质量。我们教师必须要保证综合的教学质量，让学生学到所需知识与技能。为了达到这一目标，我们要在理论教学上下功夫。要保证理论教学的课堂教学质量，一方面需要在理论授课时，利用语言表达能力及语言的艺术性让我们的讲授变得更有趣一些，引起学生认真听讲的兴趣；另一方面就是直接把整个课堂变得有趣起来，调动学生学习的积极性与主动性。
        相对于实训课，提升理论课的教学质量确实难度更大。学生觉得学习理论知识枯燥无趣，我们仅靠在理论教学时借以语言艺术来提高学生学习兴趣相对较难。为了了解学生们对理论课的看法，我们对学生进行了相关的随机调查。通过随机调查，大部分学生表示在理论课堂的学习中自己努力的听几分钟就会不由自主的分心，听课的效果不理想。究其原因，还是学生疲于传统的课堂教学模式。所以为提升学生学习理论知识的质量，直接把整个课堂变得有趣要更现实一些。推动他们学习的主动性最直接的方法就是把他们放到主动的位置，而不是让他们被动的学习。故翻转课堂的教学理念应运而生。
        我校在翻转课堂教学理念在教学方面上的应用主要是小组合作学习模式。小组合作学习就是把学生们分组，座位以小组面对面的形式布置。让学生以团队的方式学习而不是孤立的个体。小组合作学习模式重点在于团队意识与合作意识。我们只有一个苹果，去和别人交换苹果之后我们还是只有一个苹果。但是，如果我们去和别人交换思维，我们在获得一个思维的同时保留了我们自己的思维，我们就有了两个思维，这就是交流思想的意义。学生在学习的过程中要敢于去和同学们交流自己的想法，同时也要学会去思考和接纳别人的想法。小组合作学习模式，可以让学生在学习的过程中取长补短、共同进步。
        我在课堂上对小组合作学习模式上的应用：首先，在讲课前我会把本节课需要学习的主题提给学生，然后先给学生们8至10分钟的预习时间,预习的时间里同学们以小组的方式进行讨论。在过程中学生把自己的想法或者是不懂的地方跟组员交流，然后把想法和所遇问题归结出来.在听课时便于重点学习或者组长直接代表小组向老师询问所遇难点。学生们可以自己把简单的问题通过交流学习解决掉，剩下的重难点又侧重学习，这样大家的学习效率会提高，老师授课也会更轻松一些。学生主动去学习和交流或者发言，这会很大程度的激发学生的积极主动性。

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其次，这种教学模式与传统的教学模式不同，它以学生为主导，把学生放到主体位置，让学生主动的学习。把学生转换为课堂的主角。讲课的内容我也有所改变，在把学生必须要学习的重点讲授之后，学生可以选择想要学习听讲的相关知识。课堂有老师管理，学生做主，避免传统的满堂灌输知识模式。这样就会很大程度的提升学生学习兴趣，避免学生在听讲时思想分心。我把讲授的时间控制在学生最能接受的范围内，达到最佳的讲授效果，保证学生足够的学习兴趣。从另一个角度上说，以学生为主导让学生敢于讨论和发言，也会帮助一些较为内向或者缺乏自信的同学找到信心。小组合作学习模式实行后，我跟班上的几个同学交流过小组合作学习模式的可行性，得到了一致的认可。其中一个同学的话让我印象很深。他说之前学习效果不好，自从小组合作学习模式实行后，课后同学们也会抽时间继续以小组的模式去学习。上课没有听懂的知识课后也有组里的同学给自己讲解和辅导，一遍听不懂就听两遍到学会为止，学习效果很好。翻转课堂理念的小组合作学习模式在理论上和课堂上的实用性都是非常可行的，但是最终学生的实际学习效果还需要对比学生的考试成绩来验证。
        为了验证小组合作学习教学模式的成效，我们首先对部分同学抽样跟踪研究。我们进行了小组合作学习模式相关内容的问卷调查，调查对象涉及到不同专业、不同年级的5个班。这5个班的同学相对与同专业同年级的班级成绩相对要更差一些。这样小组学习模式的可行性会更凸显一些。
        小组合作学习模式问卷调查的结果:100%的学生都接触过小组合作学习模式；90%的学生表示非常清楚小组合作学习的教学模式:95%的学生对小组合作学习模式都表示满意:90%以上同学表示小组合作学习模式对其很有帮助:85%的同学觉得小组合作学习模式提升了他们的学习效率；92%的同学认为小组合作学习模式可以及时向老师反馈听课疑问；87%的同学认为小组合作学习模式可以带动小组成员学习共同进步。对于问卷调查的研究结果,学生们对于小组合作学习模式是非常认同的。以我教授的班级为例，我本学期上的专业课是汽车钣金维修，本课程是理论和实训一体化教学。学生需要先学习理论知识，有一定的理论基础知识后再到车间学习实训技能。刚开始在课堂讲授理论知识的时候，同学们的表现与随机调查时反映结果相符。部分同学听了半节课后会开始分心瞌睡等，授课效果不佳。而理论课堂上使用小组合作学习模式后，让同学们先分组讨论预习，然后再向学生们提问检查预习效果。学生们在预习时讨论很都认真，相对基础性的知识能够通过讨论学习的方式掌握。剩余的授课时间就把重心放在重点难点上，学生听课的效果也得到明显的提升。过程中，课堂氛围活跃，学生积极主动性提升，很少会出现分心打瞌睡的现象。最终，学生也对小组合作学习的教学模式很满意。
        为了进一步验证小组合作学习模式的可行性,我们下一步需要验证的是学生们接触小组学习模式后学习成绩是否有所提升.我们对参加调查问卷5个班级同学的期中成绩与期末成绩进行了对比。
        5个调查班级的期中成绩和期末成绩对比：平均成绩上升0至5分的同学占比46%；平均成绩上升5至10分的同学占比28%；平均成绩上升10至15分的同学占比18%；平均成绩上升15至20分的同学占比6%；平均成绩下降的同学仅占比2%。通过调查对象采用小组合作学习模式前后的成绩对比,发现小组合作学习模式实行后学生的平均成绩有明显的提升。得出小组合作学习模式可行。
        改变教学模式，目的还是去适应我们的学生。我们教学的本质就是要让学生能够真正的学到知识。而在如何让学生能够学到更多知识、更好的学习知识这个问题上我们一直都在寻求改变。改变是为了更好的为学生服务，完成我们教师的使命。我们会一直在让学生能够更好学习的路上前进和努力！