中学德育中“主体性偏失”及矫治探求重点分析--中国期刊网

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中学德育中“主体性偏失”及矫治探求重点分析

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月上作者：吴文娟

[导读] 回顾我国中学多年的道德教学，不难看出中小学德育的效果不足，最重要的原因是学生忽视了主体性。

厦门外国语学校石狮分校吴文娟

摘要：回顾我国中学多年的道德教学，不难看出中小学德育的效果不足，最重要的原因是学生忽视了主体性。德育的主体性在理论上已得到反复证明，但实际上仍然有许多现象使学生陷入困境。新时代的社会发展迫切要求中小学德育工作，以提高学生的主体性，培养具有独立人格和创新意识的学生主体。因此，如何发展中小学生德育主体性是德育面临的新课题。
关键词：中学德育，主体性偏失，矫治探求
        1.中小学德育学生缺乏主体性的重点
        1.1关于德育的目标，忽略学生的主观发展水平
        多年来，我国中小学德育的目标过于理想化，质量低下，无视学生身心发展的规律，无视学生目标的当前道德发展水平，盲目“自我”倾向于强调。盲目的德育目标已发展成中小学各个阶段的德育目标，教师的主观愿望超出了学生的实际需要，违背了学生身心发展的规律。它违反了道德教育的规律，没有考虑到道德教育对象的年龄阶段，并且无论每个阶段的道德教育水平如何，最终的道德教育目标都被认为是每个阶段道德教育的目标。你必须快点。”
        1.2忽略学生与德育内容有关的主要道德要求。
        “道德不是生活的外在，而是生活的内在欲望。”在我国很长一段时间以来，道德教育的内容单方面强调了社会规范的要求，而忽视了人们的道德。人们受到道德教育并融入社会是为了促进他们的社会化，但是很少教师强调将人的形成作为社会变革的推动者。结果导致，中学德育的内容与社会培养目标的现实大相径庭。以国家的道路，方针和政策为主要内容，忽视了学生个性发展的需要，忽视了学生的自主选择和自我调节，进行了大而空的道德讲道.而且，德育内容的安排缺乏秩序和层次。还有一种“逆转”现象，恶棍接受大真理，而成年人接受小真理。例如，集体主义和爱国主义在小学，高中和大学中都存在一些基本的行为准则，但无法与学生学行为相对应。显然，这种德育内容与学生的心理特征和思想水平背道而驰，不仅影响了德育的实效，而且严重削弱了中小学教育的积极性。
        1.3在德育方法中忽略学生的主要德育功能
        德育方法是实现德育目标，完成德育任务的方式和手段，是师生相互影响和互动的中介和桥梁。由于传统教育观念的影响，一些教师在他们的道德教学方法中常常忽略了学生的基本道德教学功能。主要症状是交际强调，思维疏忽，道德选择疏忽和，洗脑强调，交际疏忽。学生之间的平等对话和情感交流，对讲道的无知，对实践的无视，在道德教育中强调从知识到行动的过渡、拦截，过失，对欲望的无知，强调学生的人格发展，对外部训练的重视，对内部培训的无知，无知学生的自我教育。德育的多渠道功能（例如，强调内容的清晰度而不是意义，教师在德育环境和学科中渗透被忽略。道德教学方法忽略了学生接受的主要方面，难以体现出德育功能在中小学德育中的作用。
        1.4在道德教育方面忽略学生的主观道德行为。

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        只有通过与学习，管理和自我成长相关的实践活动，学生才能获得各种深刻的经验，并促进道德上的内化.但是，许多学校的德育活动通常由教师的安置，组织和安置统一起来，整个过程由教师代替，活动的时间，地点和方法从确定活动的主题到制定活动计划不等。老师是组织的主体，学生在道德教育扮演着被动的角色,并从事被动和日常活动。很难将社会道德和规范内在化为学生的道德素养。这是因为整个活动过程不允许学生进行主动练习，体验和理解，并且性格形成不被认为是学生积极的内部化过程，难以达到德育活动的目的。
        2.中学德育中学生主体性矫治对策
        1.更新德育观念，实现注意力和体育锻炼。
        德育的最终目标是提高人们的道德品质，使从事道德实践活动的人能够独立思考道德和理性，做出正确的道德判断和道德选择，有意识地调整其道德行为，培养其道德品质，使其个性得到提升与升华。因此，中小学德育不应使用束缚，强迫，洗脑的方法，而应充分利用学生的主体性来诱导和鼓励学生进行自我管理，自我调节，自我完善和自我练习。自我教育已从启蒙转变为自律，从异类转变为自律，实现了主题重组，使得学生道德观念与情感和价值观相吻合。
        2.调整德育目标以反映课堂。
        德育目标是德育过程的核心，并发挥了主导作用。在中小学，道德的目的是促进具有良好道德的学生的形成和社会发展，并为学生的未来生活和发展打下基础。在设定德育目标时，必须根据学生的年龄特点和身心发展规律，实施以学生为中心的思想，建立科学，具体，适当的德育目标。它遵循从容易到困难，从具体图像到抽象合理性的原理，使用螺旋布置形成一个系统的，连续的多层次目标系统。生活中团结课堂的构建已成为课堂的需要，重点是培养学生的基本公民意识和道德实践技能。
        3.充实德育内容，体现生活精髓
        道德存在于一个人的生活中，道德不能与生活分离。学生的道德品格形成来自经验，知识和生活意识。只有来自学生真实生活的教育活动才能激发他们的内在道德感。它可以引起真实的情感，并不是表面的道德感觉，而是错误的道德经验和道德观念。因此，中小学德育是生活和道德实践的回归，是学生现实生活中教育内容的选择，与学生生活世界接近的生活事件是价值冲突，道德困惑和道德激励的最完整体现。应该通过激发学生的欲望和主观性，并让他们体验作为教育活动主题的尊严和幸福，促进良好道德的形成和发展。
        4.体现独立性的创新德育方法
        为了建立中小学生的道德和道德标准，不仅需要静态的知识和理性，而且需要动态的道德实践，严格的纪律，自律和自律。因此，中小学德育项目应更新德育方法，坚持“讲授，外在与反思，表达与默契合作”的原则，学生应积极分析判断。而且，教师必须改变传统的教育重点，以避免限制引导学生在开放的道德生活环境中独立选择和发展。相反，教师以一种引导学生独立练习和养成个人习惯的方式，使得德育方式发生了变化，学生在德育中于纯粹的行为受教育者转变为主动接受德育内容和心理健康教育的主体。
参考文献：
[1]吴临惠.中学德育工作与心理健康教育的融合研究[J].科技资讯,2020(9):186-186.
[2]高琰. 中小学德育中“主体性偏失”及矫治探求[D].东北师范大学,2005.