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试论如何提高走班区域游戏的有效性

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月上作者：舒琴

[导读] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：游戏是幼儿的基本活动形式，已成为广大教师的共识，但在幼儿园实践中，如何有效的支持幼儿游戏，对一线老师来说是一个难题。

湖南省怀化市芷江县第一幼儿园舒琴 419100

【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：游戏是幼儿的基本活动形式，已成为广大教师的共识，但在幼儿园实践中，如何有效的支持幼儿游戏，对一线老师来说是一个难题。教师在教育工作中应发挥主观能动性，在区域游戏中能根据幼儿的自身需要，针对问题，解决问题，为幼儿营造一个宽松，愉快的环境。通过对孩子的观察，适时的跟进，切实了解每个孩子，灵活的改变教育方式，从每个孩子的需要出发，才能让孩子们得到更好的发展。
【关键词】走班区域游戏计划介入分享交流有效性
        为了让幼儿自由探索，不断积累经验，幼儿跨出班级，扩大了交往空间，提升了共同探索、解决问题的能力。我园实施了走班区域游戏，是指打破班级界限，实现走班互动的区域活动。根据各班区域游戏的特点，结合幼儿喜欢探究与交往等发展特点，一起创设了走班区域游戏环境。每周一个小时的走班活动，每个班都开放二至三个区域（需游戏币不等）。走班游戏前，老师会根据幼儿一周表现发放游戏币，并说明走班活动的规则。这种设置能为幼儿提供更广阔的游戏空间，会拓宽幼儿的交往面，增加幼儿与周围环境充分互动的机会，是幼儿非常喜欢的活动。每到走班区域游戏时间，小朋友们都非常兴奋。在各个班自由选择各种区域活动。看看这个，动动那个，好像不知做什么才好。当老师问孩子们想玩什么打算做什么时，幼儿也说不出自己的游戏目的，表现很盲目。
        怎样才能提高走班游戏的有效性呢？针对孩子们的表现，我们尝试引导幼儿学会做计划，以增强走班区域活动的实效性。发挥走班区域活动的更大价值。
        一、入区前引导幼儿说一说我要玩什么。
        我们首先增加了口头做计划的环节，让孩子说一说我要玩什么。然后就到这个区域所在班级的老师前说一说打算玩什么以及怎么玩，老师会结合幼儿的想法进行鼓励和完善。活动前有了计划，活动时孩子们的表现就越来越有序，不再是漫无目的的瞎逛了，慢慢的孩子们的计划表述越来越详细，由最初的一句话“我要搭积木”，逐渐扩充为“我要用长积木搭一座房子、用彩色的积木搭一座城堡……”
        二、引导幼儿了解各班区域规则。
        每个班的区域游戏都不一样。每个区域中游戏材料是幼儿开展自主游戏的重要物质基础，不仅是丰富幼儿游戏内容和形式的前提，也是激发幼儿游戏动机和构思，引发幼儿游戏创想和行动的载体。幼儿集中表现为不了解各班区域的内容及材料。为了让幼儿在走班游戏中，创造性地使用材料。我们采取了定期“串门”的方法，“串门”的时候幼儿互相以主人的身份迎接对方来班内区域中参观，一起了解区域游戏的材料、主题内容以及区域规则。
        三、引导幼儿按计划游戏，教师适时介入。
        在走班区域活动过程中，幼儿是活动的主体，教师更多的是作为引导者，在活动中,师需观察幼儿的行为表现、情绪情感变化，关注环境材料与幼儿之间的互动。理论与实践告诉我们，幼儿的年龄特点决定着幼儿的发展水平、兴趣倾向的不一样。

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小中班上期侧重于区域活动的规则与习惯的培养。中大班下期教师要以同伴间相互交流，活动中是否有创造性，在区域活动中探索的愿望是否强烈，同伴间有效合作等，教师适时的介入。幼儿活动的自主性增强了，自我控制能力也有了很大的提高。幼儿的表现可分为三种。第一种是计划抛一边型，这种类型的幼儿进到区域里早把计划抛到脑后了。可采取计划提示法，从而提示幼儿有目的落实计划，减少盲目性。第二种是计划圣旨型，这类幼儿能够按照计划一步步落实，缺少灵动性。要适时引导幼儿能灵活变通。第三种是计划多变型，这类幼儿在完成过程中随时会调整与变化。老师会提示幼儿把计划进行修改，便于交流。
        针对幼儿的表现，教师尊重幼儿的想法和做法，随时观察，并留下影像资料，教师始终是幼儿完成计划的观察者，支持者和合作者，倡导“我的游戏我做主”，支持幼儿完成计划，增强幼儿参与走班游戏的成就感。在整个游戏过程中，教师要不断的转换角色，也多种身份介入指导游戏才有利于对游戏的有效指导。如:当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者:当幼儿需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当幼儿在分享游戏经验时，教师是听倾者和发问者。总之，在游戏中幼儿才是游戏的主人。
        四、引导幼儿学会交流分享。
        区域活动的交流分享是走班区域活动的一个重要环节。在区域活动即将结束时，组织幼儿围坐在一起，或分散在幼儿选择的区域活动内交流体验、分享发现，从而使幼儿以浓厚的兴趣，高涨的热情去期盼和投入下一次活动。第一种是集体说，让孩子们坐在一起，请部分幼儿在集体面前说说“你是怎样完成计划的？在区域活动时你遇到了什么问题？怎样解决的？”教师和其他幼儿会对计划完成情况进行评价，并给予鼓励。第二种是自由说，鼓励孩子们互相交流自己完成计划的情况，每个幼儿既是计划完成的解说者又是倾听者，自由说的环节氛围比较宽松，有利于幼儿互相学习。丰富幼儿解决问题的方法，让幼儿有按计划做事的成就感，鼓励未完成计划的幼儿，说一说未完成的原因。鼓励幼儿尝试按计划做事的信心。每次走班活动后，教师都会把影像资料及时上传至家长群，让班中教师和家长能够及时了解走班区域游戏中幼儿的活动情况。幼儿会根据影像资料，讲给家长听,家长也了解其参与走班区域游戏情况，增强了家长参与、创设走班区域游戏的积极性。
为了提高走班区域活动的有效性，教师还需关注以下几点。
        1、关注幼儿参与区域设置的积极性和主动性，了解各班区域内容，减少幼儿参与走班区域游戏的盲目性。
        2、关注幼儿制定计划和完成计划的过程，遇到问题及时支持和引导幼儿自主解决问题,及时引导幼儿有目的,有计划的游戏,增强走班区域游戏的实效性。
        3、关注幼儿的态度，弱化完成计划的成与败，让每个幼儿都对自己充满信心，增强在走班区域游戏中的主动性。
        4、关注幼儿在区域游戏中遇到的困难，教师及时调整沟通，支持幼儿在走班游戏中自主探究。
【参考文献】
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》
2.《3～6岁儿童学习与发展指南》
3.2014年《学前教育》
4.2018年《幼儿教育研究》。