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基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略骆凤

发表时间：2020/11/4 来源：《文化研究》2020年6月上作者：骆凤

[导读] 在应试教育的大环境下，大部分高中生在高考压力下往往采取死记硬背的学习方式，但是在汉语思维下，这样的学习方式往往会给学生的英语学习增加困难。

浙江省义乌市上溪高级中学骆凤

摘要：在应试教育的大环境下，大部分高中生在高考压力下往往采取死记硬背的学习方式，但是在汉语思维下，这样的学习方式往往会给学生的英语学习增加困难。高中时期作为学生学习的关键时期，在素质教育理念的逐步深化下，培养学生的英语学习方法显得尤为关键。其中，读写结合这一教学方式，不仅可以帮助学生深化对英语知识的记忆、理解，还能提升他们对英语学习的掌握能力，以此调动其对英语学习的信心。基于此，本文对在高中英语阅读教学中开展读写结合的教学策略进行了相关研究。
关键词：读写整合；高中英语；阅读教学
        随着知识时代向核心素养时代的过渡，现阶段的教育教学越来越重视对学生学习能力的培养，在高中英语教学中开展读写结合的教学策略，将阅读与写作进行有效整合，不仅提高了课堂教学效率，更有助于在短时间内促使学生阅读与写作能力的发展，提高他们的英语成绩，激发学生对阅读理解的进一步探究，提升他们的英语学习能力，实现教学目标。
        一、加强阅读积累，提升读写能力
        不难发现，阅读是写作的前提，写作是阅读的继续。可见，学生只有具备大量的“读入”,才能更好地“输出”，这是一个有机的整体[1].英语阅读的学习需要学生掌握一定的英语常识，在此基础之上，学生才能有效表达自己的想法，在这样的教学流程中，才能有效提升学生对英语学习的自信心，他们的阅读能力才能有所提高。随着社会发展，英语作为一项重要的语言能力，在人际交往与国与国之间的合作中发挥着重要作用。但学生往往由于受到母语学习的影响，很难对英语知识进行有效把握。在高中时期，学生的学习能力与知识储备量都达到了顶峰，只有培养学生的英语学习能力，拓宽其英语视野，才能切实提高他们的英语成绩，促使其英语核心素养的形成与发展。纵观现阶段我国英语阅读教学，很多教师对阅读教学存在严重误区，只记得鼓励学生“好记性不如烂笔头”，导致他们没有对知识产生理解，学不透、学不会，久而久之，学生对英语的阅读学习缺乏兴趣甚至产生抵触情绪，只关注成绩，忽视思维方法的培养，严重背离了素质教育理念。
        基于此，在阅读教学中，前期，我根据学生们在阅读学习中呈现出的普遍问题,引导他们进行阅读的理解与解读，鼓励他们开展自我解读，然后我在此基础上帮助学生改正与补充。这一阶段主要是帮助学生理解重点词汇、学习文章写作手法、掌握阅读内容的整体框架，锻炼学生的分析与理解能力；中期，在阅读的实际教学过程中，我鼓励学生大声朗读，在朗读中理解前后文之间的联系，并帮助学生纠正发音，以此锻炼他们的口语能力；后期，我为学生们推荐了一些适合他们阅读的英语素材，让他们在课下自行阅读，逐步使其养成良好的英语阅读习惯；最后,在阅读教学中，我让学生们尝试记录自己难以理解的重难点，在记录与反思这一过程中，培养他们的总结能力，这一过程，有利于加深学生对语法知识的掌握。

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        二、借助阅读训练，加强读写能力
        英语写作是英语阅读的继续，在写作中，学生可以表达自己对事物的看法，也可以提出自己的建议。不同于语文写作的文采性，英语写作更看重学生对语法知识与英语单词的掌握情况，可见，英语写作更考验学生的单词量与语法逻辑性。换句话说，学生写作水平的高低取决于学生的英语学习水平[2]。而在阅读教学中，开展“读写结合”，旨在进行阅读教学时，注重学生写作能力的培养，将二者进行有效结合。
        面对这一情况，教师在带领学生们进行阅读分析时，要进行适当延伸，及时让学生将所学进行应用，加深他们对知识的印象。特别是在刚刚学完一篇文章的时候，鼓励学生将课堂所学的重难点单词与句式、语法进行应用，巩固课堂阅读所学的同时，锻炼学生们的写作能力。例如，在“Travel journal”的教学中,本文主要是让学生掌握电子邮件的使用以及现在进行时表将来的用法.因此，在课文教学后,我组织了一场“以电子邮件的形式邀请国外好友David来我校参观”的写作活动,要求学生运用本节课所学到的语法知识进行写作.及时的延伸与巩固可以有效帮助学生加深对重点词汇与语法的掌握。另外，教师还要注重引导学生在写作时，进行适当创新，在不限写作模式与题材的前提下，让学生运用论文格式、邮件形式、叙事形式等表达真情实感，特定的写作模式可能限制学生思维能力的发散，尤其在前期培养学生写作能力时，要注重形式的变换，更好地让推动学生加深对阅读题材的深入探究，以读促写、以写促读，真正在读写结合中培养学生的阅读能力，并为其写作打下坚实的基础。
        三、通过阅读，开展读后感训练
        开展读后感训练，不仅可以加深学生对文章内容的二次学习，巩固对重难点知识的理解，更能游刃有余地应用重点单词和语法，为此，我提倡鼓励学生们进行读后感的训练，及时记录下自己的真情实感，以自我解读和自我剖析，加深对文章内容的理解，同时这也是一个应用与强化的过程。另外学生在进行读后感写作时，也能在一定程度上提升自身的自主学习能力。比如，当他们在阅读一些文章时，可能存在对文章内容理解有误的地方，这时，很多学生会采取询问或者自行搜集资料的办法解决问题，更好地完成读后感的写作。其实，大部分学生在写作时，往往由于自身英语水平有限，经常出现滥用的现象。这时，在写作教学中，我们要认真纠正他们在写作中经常出现的一些问题，更好的制定教学策略，帮助其提高写作与阅读的能力。
综上所述，英语阅读作为英语教学的重要板块，在提升学生英语理解、分析与写作等能力中发挥着重要作用。“读写结合”的教学策略，不仅可以提升学生的阅读与写作能力，还能助力学生形成良好的英语学习习惯，让他们意识到英语学习的重要性，这既是英语教学的主要任务，也是落实素质教育目标的关键。
参考文献：
[1]彭丹.基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略[J].科学咨询(科技?管理),2020(09):268.
[2]张新雅. 高中生英语读写结合阅读研究[D].闽南师范大学,2019.